Формирование мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни кинезиологическими средствами

• Автор: Польщикова, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 196 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ.
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни кинезиологическими средствами
1.1. Теоретико-практические предпосылки использования кинезиологических средств для формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни
1.2. Сущность и структура мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни
1.3. Модель формирования мотивации студентов к здоровому образу жизни на основе использования кинезиологических средств в образовательном процессе вуза
Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка модели формирования мотивации студентов к здоровому образу жизни на основе использования кинезиологических средств в образовательном процессе вуза
2.1. Диагностика исходного уровня сформированное™ мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни
2.2. Ход и анализ опытно-экспериментальной работы по формированию мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни кинезиологическими средствами
2.3. Динамика результатов формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни с использованием кинезиологических средств в образовательном процессе вуза
Заключение
Библиографический список Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Одной из ключевых задач, стоящих перед высшей школой России, является подготовка конкурентоспособного, здорового специалиста, ориентированного на ценности здорового образа жизни. Особенно это актуально для будущего учителя, призванного в профессионально-педагогической деятельности содействовать здоровью подрастающего поколения.
Однако в последние годы заметно снизился уровень мотивации студентов к здоровому образу жизни (ЗОЖ), распространились негативные тенденции в состоянии здоровья учащейся молодежи, о чем свидетельствуют статистические данные.
В последние годы внимание исследователей к студенчеству, как специфической профессионально-производственной группе людей, объединенных определенной возрастной категорией, особыми условиями труда и жизни, менталитетом, возрастает на фоне развития научно-технического прогресса. Для России данная категория населения представляет интеллектуальный и демографический потенциал, однако по данным статистики ежегодно 5 млн. острых и хронических заболеваний приходится на студенчество. Из них 1,5 млн. относится к психическим расстройствам, 85 % студентов имеют хронические заболевания. Около 800 тысяч на практике знакомо с действием наркотиков, более 1 млн. страдают алкоголизмом, около 800 тысяч курят табак (Г. А. Калачев, А. А. Карлина).
Состояние здоровья и мотивации к здоровому образу жизни студенческой молодежи в значительной степени влияет на качественные характеристики выпускников российских вузов, что актуализирует тему диссертационного исследования. Ее значимость усиливается и рядом других обстоятельств.
Во-первых, в условиях интенсификации образовательного процесса в вузе, наличия здоровьезатратных факторов обучения студентов (авторитаризм и низкий уровень культуры здоровья преподавателей,
нерациональная организация образовательного процесса, игнорирование индивидуальных особенностей студентов в процессе обучения и воспитания и др.) возрастает значимость ведения юношами и девушками ЗОЖ и усилий преподавателей по приобщению учащейся молодежи к ценностям ЗОЖ.
Во-вторых, несмотря на активизацию в последние годы работы в вузах по формированию мотивации студентов к ЗОЖ (введение в учебный процесс элективных курсов по основам ЗОЖ, проведение внеаудиторной воспитательной работы здоровьеориентированного характера), такая деятельность, как правило, носит обезличенный характер, слабо учитывает валеологическую направленность юношей и девушек. В тоже время, применение кинезиологических средств обеспечивает мотивацию студентов к ЗОЖ, побуждает их интерес к деятельности, превращает их в субъектов педагогического взаимодействия, тем самым, активизируя их мотивационную сферу. Кинезиологические средства - это интеллектуальные двигательные действия, базирующиеся на связи моторной пластики с речемыслительной и психоэмоциональной сферами личности человека, и обеспечивающие согласование работы правого и левого полушарий головного мозга. Однако в массовой практике вузов обучение будущих учителей здоровому образу жизни, основанное на двигательной деятельности (за исключением ролевых игр) практически не проводится; не осуществляется в рамках систематических аудиторных занятий и внеаудиторной воспитательной работы с юношами и девушками.
В-третьих, решение сложнейшей педагогической задачи приобщения учащейся молодежи к ЗОЖ требует от преподавателя постановки перед студентами целей, которые связаны с мотивационной готовностью будущих учителей к деятельности в сфере ЗОЖ, из-за чего возникает интерес к ней. Студенты начинают участвовать в «ЗОЖ-деятельности», возникают представления об этой деятельности. Это приводит к тому, что цели ЗОЖ становятся для них личностно значимыми. Такая организация обучения побуждает студентов к самоорганизации. Однако препятствующими

педагогических моделей.
В научной литературе существует множество трактовок понятия «модель». В нашей работе мы будем оперировать точкой зрения В. А. Штоффа, согласно которой модель - это материально реализованная система, которая, отражает или воспроизводит объект исследования. Она способна заменить его таким образом, что дальнейшее ее изучение даёт возможность получить новую информацию об этом объекте [124]. Именно поэтому модель должна соответствовать требованиям. Быть оригинальной системой, которая целенаправленна, гибкая и нейтральная (В. Г. Афанасьев). А также, модель может рассматриваться как созданный специфический объект с целью получения и хранения информации. В своем содержании включать отражающие свойства, характеристики и связи объекта-оригинала - форму мысленного образа, описание знаковыми средствами или материальную систему (Я. Г. Неуйлина).
В некоторых исследованиях модель представляет собой копию реального объекта. То есть представляет в простом и уменьшенном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами исследуемого объекта, а также уточнение возможных возникающих трудностей в процессе ее изучения. Общее понимание модели понимают как мысленную или практическую структуру, которая воспроизводит ту или иную часть действительности в упрощённой схеме-идеале и наглядной форме.
Исследователями процесс моделирования педагогических явлений осуществляетсяв трёх аспектах. Это в функциональном, где описывается система и её функциональный состав. В морфологическом, которыйрасскрывает строение системы, и в информационном, когда определяют характер связи между элементами системы. С точки зрения
Н.В. Кузьминой, моделирование образовательного процесса должно представлять собой предписание функции и последовательность каждого участника для достижения положительного результата (Кузьмина Н. В.).