Диссертация на тему "Формирование готовности у студентов вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности", скачать бесплатно автореферат по специальности 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

ВВЕДЕНИЕ
В период глубочайших социальноэкономических преобразований, которые характеризуют современный этап развития российского общества, как никогда, возникает потребность в творчески активной личности, способной не только найти свое собственное место в постоянно меняющемся мире, но и реализовать свои возможности в решении сложных вопросов, связанных с профессиональной деятельностью, социальными задачами сегодняшней действительности. Квалитативная революция ввела понятие качество как системообразующий фактор во все сферы жизнедеятельности человека производство, науку, технику, культуру, образование. В этих условиях резко возрастают требования к качеству образовательной системы, качеству профессиональной подготовки выпускника высшей школы.
Традиционная система подготовки специалиста в вузах искусств к будущей профессиональной деятельности, направленная, преимущественно, на воспитание исполнительского мастерства, не обеспечивает необходимого качества педагогической подготовки, не соответствует современным требованиям. В то же время общественная потребность в музыкантахисполнителях не столь велика и большая часть выпускников этих учебных заведений, как показывает практика, занимается именно педагогической деятельностью, зачастую не обладая достаточным запасом профессиональных знаний и умений.
Наш анализ психологопедагогической литературы, диссертационных работ, материалов конференций по проблемам подготовки студентов вузов искусств к профессиональной педагогической деятельности выявил практически полное отсутствие исследований в этой области. Опубликованные исследования охватывают лишь частные аспекты воспитания педагогамузыканта педагогическую направленность В.Е. Хананаева, отдельные педагогические умения Э.И. Ткач, Эвина и
фактически не рассматривают проблемы формирования готовности музыканта к профессиональной педагогической деятельности. Актуальность же этих проблем чрезвычайно высока в связи с тем, что от педагога искусства, в большой степени, зависит культура человека на всех уровнях его образовательного маршрута и культура нашего общества в целом. Поэтому одной из важнейших задач вузов искусств должна стать подготовка конкурентоспособных, востребованных действительностью
квалифицированных специалистов, способных нестандартно мыслить и творчески работать, достойно выполнять свою великую миссию воспитателя подрастающего поколения и транслятора высоких духовнонравственных, музыкальноэстетических ценностей.
Проблемы подготовки специалистов образования интенсивно разрабатываются в современной психологопедагогической литературе. Вопросы качества образования рассматриваются в трудах В.И. Байденко,
Вербицкого, И.А. Зимней, З.Д. Жуковской, Н.В. Кузьминой, Леднева, И.Я. Лернера, Селезневой, В.М. Соколова, А.И. Татура, В.Д. Шадрикова, Т.И. Шамовой, В.А. Якунина и др. проектирование образовательного процесса, его контроль и оценка эффективности в исследованиях Л.И. Божович, З.Д.Жуковской, Н.В. Кузьминой, Реана, Г.Б. Скок, И.С. Якиманской и др. Но все эти работы, в основном, посвящены подготовке специалистов в системе профессионального образования по различным направлениям, кроме направлений культуры и, в частности, музыкального искусства, и не могут в полной мере отражать специфику подготовки педагога в профессиональном музыкальном заведении.

Актуальность

Только самые талантливые мастера могли победить свою методическую ограниченность приобретенным опытом и развитой интуицией, тогда как начинающие педагоги часто грешили применением возведенных в абсолют схематических положений. Огромным событием в общественной и культурной жизни дореволюционной России, а также вехой в развитии музыкального образования в нашей стране было основание Петербургской и Московской консерваторий. Одна из важных особенностей деятельности этих учебных заведений заключалась в стремлении обеспечить наряду с воспитанием выдающихся отечественных талантов подготовку культурных работников, став так называемым рассадником преподавателей по всем отраслям музыкального искусства 6. Известно, что лишь 2 от окончивших консерватории становились педагогами. В середине века были открыты николаевские сиротские институты, в которых девушек готовили к самостоятельной жизни учителя гувернантки преподавателя фортепиано. В поисках путей и способов подготовки к педагогической деятельности научная мысль в области общеэстетического воспитания работала более активно, чем в профессиональном музыкальном образовании. Следует отметить, что в девяностых годах века педагогическая подготовка была обязательной только для пианистов, оканчивающих Петербургскую консерваторию по педагогическому отделению. Учащиеся слушали лекции по методике преподавания, сами занимались практической работой под руководством специально назначенного профессора педагогического класса. Студент, сдающий выпускные экзамены по инициативе А. Г. Рубинштейна, бывшего в те годы ректором, должен был показать двух или трех удовлетворительно обученных им учеников. Даже лиц, желающих . Рубинштейн допускал к экзаменам лишь после того, как они в течение года проходили курс музыкальной литературы и под наблюдением профессоров обучали несколько учеников 6. В Московской консерватории дело обстояло несколько иначе. Студентыпианисты получали практику преподавания в классе обязательного фортепиано с учениками других специальностей. Внимание к формированию у студентов навыков педагогической работы не ослабевало и в последующие годы. Со временем даже стали регулярно выставлять оценки за такие занятия, а в отдельных случаях, учитывая проявленные педагогические способности, выпускников привлекали к преподавательской работе в консерватории. Но все эти факты скорее свидетельствуют о пробуждении интереса к проблеме воспитания педагога, осознании ее значимости, чем о методическом обосновании решения названной проблемы. После Октябрьской революции года произошли изменения в социальных функциях педагогамузыканта и были выдвинуты новые требования к самой системе музыкального образования. Проблема целевой направленности профессионального обучения приобретает особую остроту. Музыкальному образованию надлежало превратиться в кузницу кадров, столь необходимых для решения поставленных задач эстетического воспитания общества. При этом борьба за практическую нацеленность в подготовке специалистов напомним, что именно в то время была создана при учебных заведениях широко развернутая система производственной практики сочеталась со стремлением расширить их идейный и художественный кругозор, укрепить профессиональные знания путем изучения широкого круга научнотеоретических проблем современного искусства и его педагогики. Вспоминая эти годы Г. П. Прокофьев отмечал, что поиски более целесообразных путей. Со временем был организован специальный педагогический факультет, к работе на котором удалось привлечь психологов, педагогов и методистов. Первый выпуск этого факультета показал правильность выбранного пути заключительный экзамен по педагогической практике встретил полное одобрение присутствовавшего педагогического состава факультета специального фортепиано. Позднее в результате преобразования педагогического факультета в факультет подготовки инструкторов общего музыкального образования центр изучения общеметодологических проблем исполнительского искусства переместился в фортепианнометодическую секцию Государственного института музыкальной науки ГИМН, которая объединила исследовательскую работу большинства московских музыкантов.

Название работы	Автор	Дата защиты
Нравственное воспитание как условие профессиональной адаптации молодого педагога	Махмудова, Фируза Абдуллаховна	2013
Подготовка в вузе будущих педагогов профессионального обучения к дизайн-технологической деятельности	Васильева Ольга Альбертовна	2016
Формирование профессиональной культуры будущего менеджера в процессе его профессиональной подготовки	Войтальянова, Янина Иосифовна	2007

Электронная библиотека диссертаций

Формирование готовности у студентов вуза искусств к профессиональной педагогической деятельности

Актуальность

Рекомендуемые диссертации данного раздела