Проектирование и реализация содержания междисциплинарных модулей экономического профиля педагогами системы среднего профессионального образования : на примере МДК 03.01 "Организация расчётов с бюджетом и внебюджетными фондами"

• Автор: Ентураева, Наталья Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 308 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ МОДУЛЕЙ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Анализ проектирования содержания и целей профессионального образования в рамках Болонского и Копенгагенского процессов
1.2. Интеграция учебных дисциплин как фактор проектирования и реализации содержания междисциплинарных модулей в системе среднего профессионального образования
1.3. Анализ опыта проектирования и реализации содержания междисциплинарных модулей в системе среднего профессионального образования
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ ЭТАП РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ МОДУЛЕЙ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ ПЕДАГОГАМИ СПО
2.1. Методика проектирования инновационного содержания
междисциплинарных курсов экономического цикла на основе интеграции учебных дисциплин
2.2. Алгоритм проектирования и реализации содержания
междисциплинарных модулей экономического профиля педагогами системы среднего профессионального образования
2.3. Модель проектирования и реализации содержания МДК 03.01 «Организация расчётов с бюджетом и внебюджетными фондами» педагогами системы профессионального образования
2.4. Проектирование содержания междисциплинарного курса
экономического цикла МДК 03.01 «Организация расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами» для специальности 080114 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»
2.5. Организация и результаты эксперимента
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последние десятилетия произошли глобальные перемены в оценке содержания и целей профессионального образования в Российской Федерации. Причинами этого стали реалии современной цивилизации, прежде всего, изменение социокультурной и геополитической ситуации в мире, информатизация жизни общества и глобализация ключевых социально-экономических и политических процессов.
Одним из приоритетных направлений инновационного развития профессиональных образовательных учреждений является вхождение в европейское образовательное пространство в рамках Болонского и Копенгагенского процессов. Социальные изменения в обществе с неизбежностью повлекли за собой реформирование отечественного образования: обновление содержания, форм и методов подготовки
специалиста на основе нового поколения образовательных стандартов, основанных на компетентностном подходе. Концепция модернизации образования в России подчёркивает необходимость изменения стратегии и технологий обучения.
Значительное место в удовлетворении образовательных потребностей личности, общества и государства занимает среднее профессиональное образование (СПО). Специалисты со средним профессиональным образованием - это работники преимущественно интеллектуального труда, в основе деятельности которых лежит решение диагностических задач, требующих анализа ситуации и выбора решения в рамках заданного алгоритма действий.
Федеральным законом от 1 декабря 2007 года N 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта» была утверждена структура ФГОС включающего требования к результатам освоения, структуре и условиям реализации основной

профессиональной образовательной программы (ОПОГТ). Внедрение федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС СПО), включение в его структуру НПО, а также принятие нового российского закона об образовании состоялись сравнительно недавно, однако, анализ эффективности реализации данного закона требует оценки уже имеющегося опыта функционирования образовательных учреждений в новых условиях.
В связи с введением ФГОС третьего поколения принципиально меняется отношение к результатам обучения и, соответственно, к формам и методам их измерения. Структурным элементом новых образовательных стандартов, основанных на компетенциях, становится образовательная область в виде профессиональных модулей, предназначенных для освоения конкретных видов профессиональной деятельности. Базовыми элементами профессиональных модулей становятся профессиональные и общие компетенции, совокупность которых рассматривается как интегральный показатель качества ее освоения. Если ранее оценка результатов обучения была представлена исследованием уровня знаний, умений и навыков обучающегося, то в соответствии с ФГОС оценка результатов освоения вида профессиональной деятельности носит комплексный, интегративный характер через степень сформированное у выпускника предусмотренных стандартом компетенций. Именно поэтому сегодня перед образовательными учреждениями стоит задача разработки методического обеспечения процессов формирования и оценки освоения компетенций.
Основными причинами необходимости введения стандартов нового поколения являются:
по завершению обучения в образовательном учреждении профессионального образования большому числу молодых людей приходится переучиваться, приобретать новую профессию;
- отсутствие мобильности образовательного учреждения в части изменения содержания образования; частичная, а не полная ориентация образовательного учреждения на потребности рынка труда;

интеграция в образовании сегодня становится основой личностной самореализации и развития будущего специалиста экономического профиля.
Междисциплинарная интеграция основана на взаимопроникновении содержания разных учебных дисциплин и создании единого образовательного пространства, обладающего целостным потенциалом развития с помощью использования инновационных педагогических и дидактических методов, организационных форм обучения и формирования компетенций.
Одной из наиболее распространенных форм междисциплинарной интеграции являются традиционные интегрированные учебные занятия -лекции, семинары, практические работы. В них могут быть использованы динамические элементы интеграции, которые при использовании определенных методик и технологий позволяют получить качественные педагогические результаты. В процессе развития интеграционных педагогических принципов происходит формирование нового типа познания -познания интегрального типа. Применяя интеграционные педагогические принципы (фундаментализации, научности, доступности, вариативности) в существующей модульной системе образования, преподаватель может создавать собственные авторские интегрированные модули, курсы. Интегрируемое проблемное пространство учебной дисциплины, отражающее степень и характер междисциплинарных связей, выявляет не только степень профессионализма преподавателя, но и намечает пути его дальнейшего авторского профессионального роста. В интеграционных процессах, таким образом, выявляется авторская индивидуальность преподавателя, которая неизбежно будет влиять на творческий рост и профессиональную подготовку студента.
Содержание обучения в СПО разделено на два уровня: базовый и углублённый. Базовый уровень обязателен для изучения всеми студентами СПО. Он позволяет изучить экономику в соответствии со стандартом общего среднего (полного) экономического образования. В комплект элементарных учебных элементов этого уровня входят некоторые понятия экономики, не