Формирование ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в вузе в ходе изучения естественнонаучных дисциплин

• Автор: Кокшарова, Наталья Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 251 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования ключевых компетенций в процессе подготовки будущих специалистов сферы туризма с учетом особенностей естественнонаучных дисциплин
1.1. Компетенция и компетентность как основные категории компе-тентностного подхода в профессиональном образовании
1.2. Возможности естественнонаучных дисциплин для формирования ключевых компетенций будущих специалистов сферы туризма в вузе
1.3. Разработка модели формирования ключевых компетенций будущих специалистов сферы туризма в ходе изучения естественнонаучных дисциплин в вузе

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса формирования ключевых компетенций будущих специалистов сферы ту ризма
2.1. Выявление ключевых компетенций специалиста сферы туризма на основе доминирующих видов деятельности и требований работодателей (на примере туристического рынка Забайкальского края)
2.2. Процесс формирования ключевых компетенций будущего специалиста сферы туризма в ходе изучения естественнонаучных дисциплин
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию ключевых компетенций
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список Приложения

Введение
Начиная со второй половины XX века, мировое сообщество вступило в новую эпоху развития человечества — эпоху постиндустриального общества. Этот период называют «информационным обществом», «обществом знаний» ввиду той роли, которую в ней играют знания и информация, а также «обществом услуг», поскольку в этом новом обществе приоритет отдается профессиям, дающим возможность реализовать себя вне материального производства. Развитие информационных технологий, появление мультимедийных средств отражения информационной действительности, широкое распространение психотехнологий приведут к серьезному изменению культуры, утверждению новой цивилизации.
Кроме того, в течение последнего десятилетия одной из ведущих тенденций мирового развития становится глобализация, коснувшаяся не только политики, экономики, но и образования. По мнению исследователей, эти изменения, темп которых в последнее время стремительно нарастает, сегодня приобрели общецивилизационное значение. Они непрерывны, постоянны, стремительны и характеризуются тенденцией к ускорению; касаются всей планеты и практически всех областей и условий деятельности и жизни, как отдельного человека, так и общества в целом. Процессы глобализации привели к возникновению и развитию мирового рынка профессий. Чтобы занять на нем достойное место, высшая школа помимо традиционно решаемых задач, обращается к задаче подготовки специалистов, соответствующих запросам потребителей рынка труда.
Переход к рыночной экономике и соответствующим ей формам трудовой занятости населения и рынка труда должна создавать оптимальную систему привлечения к эффективному, инициативному и ответственному экономическому поведению. Одновременно с этим рыночная экономика проявляется довольно жестко в социальном плане. Появились новые острейшие проблемы, в числе которых отмечаются нестабильность, динамизм политических,
экономических, правовых, общественных и других ситуаций, явившиеся признаками перехода к рыночной экономике. В таких условиях возросла ролевая мобильность, возникли новые профессии, ставшие более интегрированными, менее специальными. Указанные изменения диктуют необходимость формирования личности, умеющей жить в условиях неопределенности, личности творческой ответственной, стрессоустойчивой, способной осуществлять конструктивные и компетентные действия в различных видах жизнедеятельности. Как отмечает А.М. Новиков, «нестабильность становится атрибутом времени» [160]. По причине этой нестабильности происходят быстрые изменения условий жизни и труда людей, порождается боязнь потерять работу, неуверенность в завтрашнем дне, нарастание стрессовых ситуаций.
Наступивший в конце 2008 года мировой финансовый кризис дает основание полагать, что и благополучные в экономическом плане страны могут оказаться в состоянии нестабильности. Во всем мире увеличилось количество безработных. В сложившихся условиях людям приходится не только менять место работы, но и осваивать новые профессии. В тоже время, происходящие изменения обусловили качественно новые требования к кадровому ресурсу. Следовательно, одна из первоочередных задач, стоящих перед системой профессионального образования, заключается в подготовке конкурентоспособных специалистов, где образование как социально-культурный феномен выступает значительным фактором продуктивного взаимодействия с новой для человека действительностью. Конкурентоспособность на современном рынке труда во многом зависит от способности работника приобретать и развивать умения, навыки, которые могут применяться в различных ситуациях. Другими словами, в условиях рыночной экономики молодежь должна получать такое базовое образование, которое будет позволять ей относительно легко осваивать новые профессии в будущем.
В утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации Федеральной целевой программе развития образования говорится о ее основной цели - обеспечении условий для удовлетворения потребностей граждан,

Близким, на первый взгляд, к понятиям компетенция и компетентность является понятие «квалификация», утвержденная в настоящее время и в учебных планах и в образовательных программах. На наш взгляд, эти понятия хорошо разводит немецкий исследователь Уте Клемент: «Привлекательность понятия «компетенция» вместо термина «квалификация» состоит в открытом и всеобъемлющем значении. Если «квалификация» описывает функциональное соответствие между требованиями рабочих мест и целью образования, то компетентность должна включать возможность действовать адекватно ситуации в широких областях» [256]. Эту тенденцию мы проследили, описывая условия, при которых должна осуществляться деятельность. Отличие компетентного специалиста от квалифицированного в том, что первый не только обладает определенным уровнем знаний, умений, навыков, но способен реализовать и реализует их в работе. В то же время, квалификация связывается со стандартами выполнения профессиональной деятельности, дипломами и сертификатами. В некотором смысле квалификация - это гарантия того, что человек, ею обладающий, показал, что удовлетворяет хотя бы минимальным требованиям выполнения той или иной деятельности.
Исследуя «внутренние» границы понятий «компетенция» и «компетентность», мы отметили, что важнейшей их составляющей является деятельность. H.A. Хомский, разделяя действие и компетенцию, в своей теории лингвистики утверждает, что люди обладают лингвистической компетентностью, глубокими структурными паттернами, позволяющими индивиду порождать новые предложения. Лингвистическая компетентность - это знание языка и его правил, которым обладает носитель языка. С другой стороны, лингвистическое действие - это актуальное языковое поведение, которое осуществляет говорящий. В лингвистическом поведении проявляются ошибки, паузы, неровности, неправильное словоупотребление - нарушения лингвистической компетентности. Именно поэтому Н.А.Хомский рассматривает лингвистическую компетентность как более чистое основание для понимания лингвистического знания [75].