Наддисциплинарный модуль образовательной программы профессиональной подготовки магистров в условиях контекстного обучения

• Автор: Федотова, Алена Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 229 с. : ил.

Введение З
Глава 1. Теоретические основы профессиональной подготовки магистров в условиях контекстного обучения
1.1. Тенденции развития профессионального образования как фактор инновационной системы подготовки магистров
1.2. Контекстный и модульный подходы как основа проектирования основных профессиональных образовательных программ подготовки магистров
1.3. Компетентностная профессионально-ориентированная
модель выпускника магистратуры как ожидаемый образовательный результат профессиональной подготовки
1.4. Модельное представление контекстно-модульной 73 образовательной программы подготовки магистров
Выводы по главе 1
Глава 2. Реализация наддисциплинарного модуля «Человек-информация» контекстно-модульной образовательной программы профессиональной подготовке магистров
2.1. Наддисциплинарный модуль «Человек-информация» контекстно-модульной образовательной программы подготовки магистров (структура, содержание, образовательные технологии)
2.2. Проектирование фонда оценочных средств по наддисциплинарному модулю как инструмента оценки сформированности компетенций
2.3. Экспериментальная работа по реализации
наддисциплинарного модуля контекстно-модульной ОПОП подготовки магистров
Выводы по главе 2
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования. Изменения в политической и социально-экономической сферах российского общества, связанные с переходом от индустриальных форм освоения окружающего мира к постиндустриальным, с нарастанием факторов глобализации, стремительным обновлением знаний, уплотнением потоков информации, обусловливают необходимость трансформации требований к качеству образования и характеру подготовки специалистов. Достижение высокого качества образования - одна из важнейших задач, которая стоит сегодня перед высшей школой (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ). Успешность ее решения определяется, прежде всего, возможностью учета интересов общества, образовательных учреждений, работодателей и потребителей образовательных услуг.
Потребность в более гибкой системе высшего образования, подготовке выпускников для рыночной экономики повлекла за собой введение многоуровневой системы высшего образования, предусматривающей поиск направлений организации профессионального образования, удовлетворяющего требованиям всех заинтересованных сторон к выпускникам; наличием конкуренции в действующей системе высшего образования; новым пониманием результатов профессионального образования. Реализация магистерского образования, представляющего собой составную часть многоуровневой системы высшего образования, требует инновационных подходов к разработке профессиональных образовательных программ, их переориентации в отношении целей и содержания образования, организационных форм образовательного процесса, образовательных результатов.
Переход на ФГОС ВО существенно расширяет академические свободы образовательных учреждений и позволяет им осуществлять профессиональную подготовку на основе инновационных образовательных
программ (по целям, содержанию, организационным формам и технологиям). Концептуальное ядро стандарта нового поколения составляет компетентностный подход к ожидаемым результатам высшего образования, квалификационно ориентируемым согласно требованиям различных групп потребителей (человек, работодатель, государство, общество). Создание основных профессиональных образовательных программ (далее ОПОП), ориентированных на современные тенденции развития профессионального образования и удовлетворяющих запросы потребителей, является сложным, трудоемким процессом, учитывающим деятельность человека в контексте конкретных ситуаций при выполнении трудовых функций будущей профессиональной деятельности, которые выступают отдельными модулями образовательной программы.
Несмотря на то, что в последние годы усилилось внимание исследователей к проблемам профессиональной подготовки в системе высшего образования, вопросы профессиональной подготовки магистров в условиях реализации ФГОС ВО, разработки и внедрения профессиональных стандартов, основанных на Европейской и Национальной рамках квалификаций, недостаточно раскрыты. Это обусловливает интерес исследователей к проблемам, касающимся применения новых подходов к проектированию ОПОП, ориентированных на современные тенденции развития профессионального образования; проблемам управления процессом подготовки специалистов, способных работать с информационными и интеллектуальными ресурсами, в связи с чем актуализируется проблема профессиональной подготовки магистров, готовых к овладению профессиональными функциями и их реализации, в условиях информационного общества.
Степень разработанности проблемы. Проектирование образовательного процесса представлено в трудах М.Н. Ахметовой, Е.С. Заир-Бек, Н.Ф. Радионовой и др. Теории и практике педагогического моделирования посвящены исследования Н.Ф. Талызиной, В.Д. Шадрикова и
С другой стороны, можно рассматривать программно-целевое управление как методологию, которая, в отличие от методов, задает некий ориентир, выбор особого направления исследований [232].
В науковедении в качестве единицы методологической ориентации, исследовательской и практической стратегии принято рассматривать подход [233]. Программно-целевой подход задает определенные рамки действий, наиболее важные из них принято называть принципами. То есть программноцелевой подход можно рассматривать как систему принципов, которые определяют общую стратегию управления.
В литературе часто используется словосочетание программно-целевой метод (ы) управления [233], что фактически является инструментом конкретной реализации на практике программно-целевого подхода.
В данном исследовании, вслед за Т.П. Шамовой [258], под программноцелевым управлением мы будем понимать «программно-целевой метод как способ выработки и осуществления плановых управленческих решений, основанный на комплексном анализе проблемы и построении системной совокупности мер и действий (в форме программы), направленных на достижение поставленной цели, вытекающей из проблемы» [258, с. 163]. Данный метод выступает инструментом реализации программно-целевого подхода, являющегося совокупностью ряда методов, поскольку он связан с разработкой целевых программ (целевой и программный подходы) деятельности (деятельностный подход), в единстве ее элементов (структурный подход) и функций (функциональный подход), по всем направлениям деятельности (комплексный подход).
Значительный вклад в разработку теории программно-целевого управления внесли Т.М. Давыденко, O.E. Лебедев, Д.А. Новиков,
Н.В. Тихомирова, Т.Н. Шамова, Т.М. Шидамова и др. [125; 157; 227; 258 и др.]. К характеристическим особенностям программно-целевого подхода к управлению образовательными системами относятся: системное понимание объекта; комплексный анализ проблем; нацеленность на предвидение