Формирование фасилитативной направленности будущих учителей в образовательной среде педагогического колледжа

• Автор: Маслова, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 258 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты формирования 15 фасилитативной направленности будущих учителей
1.1. Профессиональная направленность личности студента
1.2. Сущность и содержание фасилитативной направленности
будущих учителей
1.3. Образовательная среда колледжа как условие формирования 61 фасилитативной направленности будущих учителей
1.4. Модель формирования фасилитативной направленности
будущих учителей
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию 89 фасилитативной направленности будущих учителей
2.1. Определение уровня сформированности фасилитативной
направленности будущих учителей на начало экспериментальной работы
2.2. Реализация модели формирования фасилитативной
направленности будущих учителей
2.3. Результативность модели формирования фасилитативной
направленности будущих учителей
Заключение
Библиография
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Гуманно-личностная педагогика ориентирована на педагогическую фасилитацию, в основе которой лежит аксиологическое мышление, рассматривающее ребенка как самоценность. Следовательно, реальный переход к гуманистической парадигме возможен только при соответствующей направленности большей части учителей. Такой педагог изначально должен быть настроен на то, чтобы не подгонять ребенка под свои представления о том, каким он должен стать, а сформировать его будущий образ, индивидуальную траекторию личностного развития, исходя из него самого, при его непосредственном участии. Таким образом, ключевой фигурой гуманизации образовательной среды школы становится педагог- фа-силитатор.
Значительное количество психолого-педагогических исследований посвящено формированию различных аспектов педагогической направленности у будущих педагогов (С.О. Анемподистова, Ю. JI. Верхова, А. Н. Григорьева, М.В. Ломаева, Г.М. Коджаспирова, А.К. Маркова, A.B. Милев, JI.M. Митина, Н.И. Постникова, В. П. Потиха, Ю.А. Райсвих, Г. А. Репринцева, В.А. Сластенин, Н. Ю. Ткачева, И.П. Шахова, С. Ю. Шишкова, Т.М. Щеглова, В.А. Якунин и др.). Однако формирование фасилитативной направленности не является предметом их исследования. В ряде психолого- педагогических исследований предприняты попытки осмыслить природу педагогической фасилитации и определить условия и пути ее формирования (ЕЛО. Борисенко, Е.Г. Врублевская, О.И. Димова, P.C. Димухаметов, И.В. Жижина, О.В. Козина, JI.H. Куликова, A.A. Майер, А.К. Маркова, A.B. Межина, Р.В. Овчарова, С.Я. Ромашина, А.М. Рябков, Л.И. Тимонина, О.Н. Шахматова и др.). Следует отметить, что данные исследования посвящены проблеме формирования педагогической фасилитации студентов педагогических вузов и развития ее у работающих учителей. Исследования по её формированию у студентов педагогических колледжей практически отсутствуют. Кроме того,
не создана целостная теория этого вопроса; не накоплен совокупный эмпирический материал, не выявлены условия эффективности этого процесса в период профессиональной подготовки будущего педагога, нет разработанной структуры фасилитативной направленности педагога.
Учет особенностей формирования педагогической направленности у студентов позволяет предположить, что особую роль в данном процессе играет образовательная среда учебного заведения, которая рассматривалась в работах Л.А. Боденко, В.А. Бухвалова, С.Д. Дерябо, А.Г. Ковалева, В.И. Панова, Я.Г. Плинера, О.В. Пушкиной, В.В. Рубцова, А.И. Савенкова, В.И. Слободчикова, В.А. Левина и др. Образовательная среда профессиональных педагогических заведений рассмотрена в работах Е.В.Величко, Л.В. Гара-щенко, Е.В.Гущиной, Е.Е. Мерзон, И.В. Мешковой, О.Ю. Мондонен, JI.3. Сидоровой и др. Психолого-педагогическая безопасность образовательной среды и ее влияние на субъектов и ход педагогического процесса изучается О.О. Андрониковой, И. А. Баевой, Е.В. Величко, А.Ю. Коджаспировым, Г.М. Коджаспировой, В.В. Рубцовым, Л.З. Сидоровой, H.A. Чесноковым и др. В последнее время появились работы, рассматривающие влияние образовательной среды педагогических учебных заведений на профессиональное становление личности учителя: как условие формирования личности студента (Е.С. Дьячкова, В.В. Рубцов, Л.З. Сидорова и др.); фактор или условие формирования готовности к профессиональной деятельности (Ю.А. Кореля-ков, Е.Е. Мерзон, Ю.Т. Русаков и др.); как фактор актуализации стремления студентов к самосовершенствованию и самореализации в профессиональной педагогической деятельности (Л.В. Лидак, И.В. Мешкова, О.Ю. Мондонен и др.). Однако, и в исследованиях по данному направлению не в полной мере представлена совокупность факторов, обеспечивающая формирование фасилитативной направленности в условиях безопасной образовательной среды.
Анализ состояния проблемы в теории и на практике позволил выявить:
-на социально-педагогическом уровне- реальное противоречие между объективно растущей социальной потребностью в педагогах с сформирован-

воспитания. По мнению авторов, необходимо обеспечить в преподавании педагогики, психологии и частных методик многовариантность тех или иных теоретических позиций. Например, на занятиях студенты должны стараться аргументировано отстаивать свою точку зрения при усвоении различных взглядов и позиций. Вместе со студентами коллективно анализировать положение-стереотип с противоположных точек зрения. Большой ресурс имеет решение педагогических задач с различными вариантами решения. Наиболее мощный фактор преодоления педагогических стереотипов-реальная педагогическая практика, позволяющая наблюдать: за детьми на протяжении длительного времени и увидеть развитие ребенка в динамике; за особенностями взаимодействия учителей и учащихся, которое можно оценивать по различным параметрам (стиль деятельности, общения и поведения педагога; тип отношения к детям, реализация принципов гуманного подхода);
- обучать анализу собственной педагогической деятельности и опыту построения педагогического процесса. Большое значение исследователи отводят анализу и самоанализу педагогической деятельности студентов, признавая, что современная практика обучения анализу и самоанализу деятельности студентами не дает должного эффекта. С целью оптимизации данного процесса ученые предлагают использовать метод рефлексивного анализа, который предусматривает использование специально подобранных вопросов, что позволяет подвести студентов к осознанию достоинств и недостатков проведенного внеклассного мероприятия, урока; выявлению уровня достижения цели и задач внеклассного мероприятия, занятия, урока. Также интересен и эффективен следующий прием по овладению самоанализом собственной деятельности: студентам предлагается
самостоятельно составить схему анализа педагогической деятельности, исходя из их индивидуальных особенностей и предпочтений, постепенно складывающегося стиля деятельности и поведения. Следует отметить, что данный прием должен органично сочетаться с методом моделирования