Формирование профессиональных компетенций у бакалавров дизайна в процессе изучения дисциплины "История искусств"

• Автор: Муртазина, Светлана Альбертовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 202 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования компетенций у бакалавров дизайна в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин

1.1. Дизайн как интегративный феномен культуры и профессиональная деятельность

1.2. Профессиональная подготовка дизайнера по дисциплине «История искусств»

1.3. Формирование профессиональных компетенций по общепрофессиональным дисциплинам у бакалавров дизайна в зарубежном и отечественном образовании
1.4. Современные педагогические технологии формирования профессиональных компетенций у бакалавров дизайна

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию

профессиональных компетенций у бакалавров дизайна

2.1. Педагогическое проектирование технологий формирования профессиональных компетенций у бакалавров дизайна в процессе изучения дисциплины «История искусств»
2.1.1. Проектно-деятельностный подход к формированию профессиональных компетенций у бакалавров дизайна на основе изучения дисциплины «История искусств»
2.1.2. Реализация процесса формирования профессиональных компетенций бакалавров дизайна по дисциплине «История искусств» на основе метода проектов
2.1.3. Педагогические условия, обеспечивающие формирование профессиональных компетенций у бакалавров дизайна по дисциплине «История искусств»
2.2. Экспериментальная работа по формированию профессиональных компетенций у бакалавров дизайна в процессе обучения дисциплине «История искусств»
2.2.1. Констатирующее исследование сформированное™ профессиональных компетенций бакалавров дизайна в процессе обучения дисциплине «История искусств»
2.2.2. Формирование профессиональных компетенций у бакалавров дизайна в процессе изучения дисциплины «История искусств»
2.2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональных компетенций у бакалавров дизайна
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное российское общество выдвигает новые требования к качеству высшего образования и профессиональной подготовке выпускников. В контексте идей Болонского процесса система высшего профессионального образования направлена на формирование личности, способной к совершенствованию своей профессиональной и социальной деятельности, самостоятельно и творчески подходить к решению профессиональных задач.
Эти проблемы успешно решаются в рамках двухуровневой системы образования, целью которой является подготовка квалифицированных кадров высшего профессионального образования, реализующих свои возможности в социокультурном пространстве. Бакалавриат - новая форма подготовки специалистов высшего профессионального образования, поэтому разработка теории и методики их подготовки в настоящее время является актуальной. В настоящее время бакалавриат способен разрешить многие проблемы, имеющиеся в современном образовании и производстве, ведь конечный результат достигается за более короткий срок обучения в вузе (4 года). Важным аспектом является и тот факт, что переход на двухуровневую систему подготовки позволяет российским бакалаврам влиться в европейскую систему высшего образования и повысить свою конкурентоспособность. Современное положение и перспективы отечественного бакалавриата в системе общеевропейского образования отражены в работах В.И.Байденко, А.В.Могильной, О.Н.Олейниковой,
В.С.Сенашенко, Г.Ф.Ткача и др.
Появление новых социальных требований на современном этапе развития общества определяет значимость подготовки бакалавров и магистров дизайнерских направлений. Сегодня большое внимание уделяется качественной подготовке бакалавров дизайна, формирующих художественный и эстетический вкус потребителя, деятельность которых

связана с разработкой элементов предметно-пространственной среды, соответствующих уровню и содержанию социокультурных ценностей. Проблемы современного дизайнерского образования рассматриваются в трудах Ю.М.Бундиной, А.А.Вилковой, Н.В.Воронова, И.С.Каримовой, Е.Н.Ковешниковой, Н.А.Ковешниковой, А.И.Лаврентьева, М.Н.Марченко, Т.В.Матвеевой, Р.Ф.Мухутдинова, Л.А.Сафиной, A.B.Соловьевой, И.В.Тарабриной, И.Б.Торшиной, Л.М.Тухбатуллиной и др.
Современный дизайнер должен не только иметь необходимые профессиональные знания и умения, но и быть носителем профессиональной культуры, от уровня развития которой зависит продуктивность выполняемой деятельности, должен уметь сочетать профессиональное мастерство с теоретическим осмыслением творческих идей и исканий. В работе дизайнера необходимыми качествами являются творческая активность и индивидуальный стиль. Следовательно, появилась объективная потребность в компетентных кадрах, способных творчески организовывать рабочий процесс в конкретных социально-экономических условиях, умеющих быстро ориентироваться в информационном поле, самостоятельно совершенствоваться и развиваться. Основное внимание сегодня обращается на профессиональную компетентность - соответствие бакалавра требованиям дизайнерской деятельности.
Образовательный процесс, базирующийся на компетентностном подходе, соответствует интересам работодателей. Понятие «профессиональная компетентность» применительно к качеству подготовки будущих дизайнеров используется недавно и представляет собой совокупность их творческих и профессиональных способностей. Формирование профессиональной компетентности бакалавров дизайна мы связываем с эстетическим воспитанием личности, которое в сочетании с проектным мастерством и знанием новейших технологий в области дизайна направлено на преобразование предметно-пространственной среды. Компетентность является основой профессионализма, а ее уровень

художественными и нехудожественными видами деятельности относительными [68].
Следует отметить, что проблема соотношения дизайна и искусства занимает значительное место в теории дизайна. При этом учеными высказываются полярные точки зрения. Так, для Д.Нельсона дизайн - это, прежде всего, искусство. Это свободное творчество, посредством которого формируется круг ценностей человека, охватывающих природу и общество, экономику и политику, промышленность и науку [108]. Моррис стоит за сближение таких понятий как произведения искусства и предметы материальной культуры, исходя из того, что первое и второе - результат творческой деятельности. Сам творческий труд он понимал как условие для превращения его продукции в предмет искусства [147]. Р.Лаццерони отмечал, что красота, благодаря дизайну, перестала быть присуща исключительно предметам искусства, она стала проявляться во всех предметах, с которыми мы сталкиваемся [161]. В.Гропиус доказывал необходимость насыщения изделий «глубоким чувством», творческой энергией художника, которая должна стать неотъемлемым элементом всего современного промышленного производства. Он утверждал, что «кардинальной проблемой является проблема формы», при этом цель состояла в том, чтобы достичь «полного совпадения технической и художественной форм» и таким образом выразить практическое назначение сооружений, их тему [49].
В 1934г. появились первые серьезные работы о дизайне — это «Искусство и промышленность» искусствоведа Герберта Рида, где дизайн рассматривается как высшая форму искусства и первое издание книги Джона Глоага «Объяснение промышленного искусства». Глоаг рассматривал дизайн с точки зрения ответственности дизайнера перед «нормальным» капиталистическим обществом, в аспекте профессиональной этики. В то же