Совершенствование профессиональной компетентности преподавателей учреждения среднего профессионального образования в процессе научно-методической работы

• Автор: Ратьева, Ольга Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 183 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
1.1 Сущность и содержание понятий «компетенция», «компетентность» и «профессиональная компетентность преподавателя учреждения среднего профессионального образования»
1.2 Специфика деятельности преподавателей учреждения среднего профессионального образования
1.3 Критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности преподавателей учреждения среднего профессионального образования
1.4 Особенности научно-методической работы в учреждении среднего профессионального образования

Выводы по первой главе

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
2.1 Педагогические условия совершенствования профессиональной компетентности преподавателей учреждения среднего профессионального образования в процессе научно-методической работы
2.2 Программа экспериментальной работы по реализации педагогических условий совершенствования профессиональной компетентности преподавателей учреждения среднего профессионального
образования в процессе научно-методической работы
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы по совершенствованию профессиональной компетентности преподавателей учреждения среднего профессионального образования
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный период развития российского общества, находящегося на этапе реформирования всех сфер его жизнедеятельности, предъявляет повышенные требования к человеку, к его личным и профессиональным качествам. В условиях модернизации российского образования политика государства направлена на всемерное повышение эффективности учебно-воспитательного процесса.
Профессиональное образование является неотъемлемым звеном системы непрерывного образования. Роль системы среднего профессионального образования (СПО) трудно переоценить, так как около четверти работающих на производстве составляют специалисты со средним профессиональным образованием. Основной задачей учреждений СПО, в отличие от школы, является подготовка квалифицированных конкурентоспособных специалистов различных отраслей. Качество этой подготовки может быть достигнуто только при условии обеспечения высокой профессиональной компетентности каждого педагога.
Основы профессиональной компетентности закладываются в процессе обучения преподавателя в вузе, ее совершенствование должно вестись непрерывно в течение всего периода трудовой активности педагога самостоятельно в процессе самообразования и под руководством администрации учреждения среднего профессионального образования, а также в учреждениях повышения квалификации педагогических кадров. Как показывает анализ педагогической практики, к работе в учреждениях среднего профессионального образования привлекаются как преподаватели, имеющие педагогическое образование, так и профессионалы, хорошо знающие предмет своей специальности, но не имеющие соответствующей психолого-педагогической подготовки. Проведенное нами анкетирование педагогов показало, что преподаватели, не имеющие педагогического образования, испытывают значительные затруднения в организации процесса обучения своему предмету и потребность в совершенствовании профессиональной компетентности. Кро-

ме того, 92 % респондентов, участвовавших в анкетировании по выявлению их отношения к совершенствованию профессиональной компетентности педагогов, отметили необходимость и эффективность данной работы непосредственно в учреждении среднего профессионального образования. Все это приводит к необходимости организации систематической и системной работы администрации учреждения СПО по совершенствованию профессиональной компетентности педагогов в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования и особенностями среднего специального учебного заведения.
Вопросы формирования и совершенствования профессиональной компетентности педагогов, непрерывного образования педагогических кадров рассматриваются в трудах С. Г. Вершловского, Б. С. Гершунского, В. И. Загвя-зинского, Ф. Э. Зеера, И. А. Зимней, В. П. Ковалева, В. С. Лазарева, И. П. Пастуховой, М. М. Поташника, Л. Г. Семушиной, М. Н. Скаткина, А. В. Хуторского и др. Методическая работа рассматривается учеными как важная составляющая управления образовательным учреждением, целями которой выступают обобщение педагогического опыта, повышение квалификации и педагогического мастерства преподавателей.
Особенности научно-методической работы в учреждениях среднего профессионального образования раскрываются в трудах И. И. Гоголевой, Е. Е. Деева, Е. Н. Копытовой, В. А. Подвойского, Т. А. Татукиной, В. Д. Федорова, И. А. Шаршова.
Наблюдение за учебно-воспитательным процессом в учреждениях среднего профессионального образования позволяет сделать вывод о том, что научно-методическая работа играет значительную роль в осмыслении инновационных идей, сохранении и упрочении педагогических традиций этих учреждений. Однако потенциал этой работы в совершенствовании профессиональной компетентности педагогов используется недостаточно. Проведенный нами анализ деятельности администраций учреждений среднего профессионального образования свидетельствует об отсутствии системности в

человека формируются способности, которые характеризуют его как компетентного.
Дж. Равен уделяет достаточно внимания профессиональной компетентности учителя, правда, не называя ее так, а перечисляя лишь свойства, которыми должен обладать компетентный педагог. Ученый отождествляет компетентность и способности. Интересным является высказывание Дж. Равена о том, что для решения проблемы человек должен создать собственную систему знаний, принципиально отличных от общих, которые преподносятся большинством традиционных образовательных программ. Это и будет характеризовать его как компетентного.
Специфика и оригинальность развиваемой автором модели компетентности связана с признанием определяющего значения ценностномотивационной стороны личности. В концепции Дж. Равена компетентность рассматривается как совокупность знаний, умений и способностей, которые проявляются в личностно значимой для субъекта деятельности. При этом предполагается, что важную роль при определении компетентности играет ценность деятельности для субъекта.
Во всех европейских системах профессионального образования ведущую роль играют следующие ключевые понятия: компетенция, стандарты, оценивание, обучение и квалификация. В рамках этих терминов можно представить модель системы профессионального образования и обучения, в центре которой находится компетенция.
«Компетенция» означает то же самое, что и «квалификация». Квалификация - диапазон выполнения трудовых операций в определенной области деятельности. Компетенция - это социальный конструкт, отражающий потребности сферы занятости. Компетенция трактуется мерой того, как человек действует в рамках стандарта. Она представляется интегральным понятием, в котором выделяются следующие уровни:
- компетентность - способность к интеграции знаний, навыков и их использованию в условиях меняющихся требований внешней среды;