Формирование коммуникативной культуры социального педагога в системе профессиональной подготовки в вузе

• Автор: Сморчкова, Валентина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 495 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологическая рефлексия проблемы формирования коммуникативной культуры социального педагога
1.1. Методология исследования проблемы формирования коммуникативной культуры социального педагога
1.2. Феноменология коммуникативной культуры в психологопедагогических исследованиях

1.3. Система профессиональной подготовки социального педагога

в контексте коммуникативной парадигмы

1.4. Коммуникативная специфика профессиональной

деятельности социального педагога

1.5. Коммуникативная культура как императив системы профессиональной подготовки социального педагога
1.6. Выводы по главе
Глава 2. Концептуальные основы формирования
коммуникативной культуры социального педагога в системе профессиональной подготовки в вузе
2.1. Сущность, структура и содержание коммуникативной культуры социального педагога
2.2. Уровневая характеристика коммуникативной культуры социального педагога
2.3. Прогностическая модель формирования коммуникативной культуры социального педагога

2.4. Внутриличностные факторы формирования
коммуникативной культуры социального педагога
2.5. Выводы по главе
Глава 3. Технологическое обеспечение процесса формирования
коммуникативной культуры социального педагога в вузе
3.1. Технологическая система формирования коммуникативной культуры социального педагога
3.2. Методические средства диагностирования коммуникативной культуры социального педагога
3.3. Психолого-педагогические условия формирования коммуникативной культуры социального педагога
3.4. Анализ эффективности реализации модели формирования коммуникативной культуры социального педагога в опытноэкспериментальной работе
3.5. Психолого-педагогические закономерности и принципы формирования коммуникативной культуры социального педагога
3.6. Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Современные тенденции информационно-коммуникативной
трансформации общества, нарастание отчуждения на всех уровнях жизнедеятельности человека актуализируют вопросы коммуникативного взаимодействия, сотрудничества, взаимопонимания (X. Арендт, Д. Белл, H.A. Бердяев, М. Вебер, В.М. Глушков, Э. Дюркгейм, Н. Луман, М. Мак-Люэн, Г. Маркузе, Й. Масуда, Дж.Г. Мид, Ж.-П. Сартр, О. Тоффлер, С.Л. Франк, Э. Фромм, Ю. Хабермас, М. Хайдеггер, К. Ясперс и другие). В этих условиях возрастает роль коммуникативной культуры как фактора устойчивого развития и гуманизации взаимоотношений человека с окружающим миром.
Парадигмальные изменения в образовании также имеют ярко выраженную коммуникативно-культурную направленность, проявляющуюся в ориентации на вхождение в мировое образовательное пространство, межкультурную коммуникацию, диалоговую модель обучения и воспитания (Л.П. Буева, Б.Л. Вульфсон, Б.Г. Гершунский, В.Г. Кинелев, О.Н. Козлованский, Е.В. Корзинский, B.C. Леднев, B.C. Миронов, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин, Л.В. Хазова и другие).
Динамика социокультурных и образовательных тенденций по-новому ставит вопросы профессиональной подготовки социального педагога, к личности которого, в свете приоритетного развития социальной сферы российского общества, предъявляются высокие требования (А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, В.И. Загвязинский, М.П. Зайцев, Г.Н. Кудашов, И.А. Липский, Л.В. Мардахаев, A.B. Мудрик, O.A. Селиванова, Ю.П. Строков и другие). На него как активного субъекта социальной политики возлагается миссия гуманизации и гармонизации взаимодействия человека с социальной средой. Стратегическая цель профессиональной деятельности социального педагога определяется как помощь человеку в преодолении различных форм отчуждения (социальных, духовных, психологических), в восстановлении нарушенных коммуникативных связей в

миром, с людьми, с самим собой. Именно эти категории задают целевую направленность процесса формирования коммуникативной культуры социального педагога.
Необходимость философско-методологического осмысления закономерностей развития и функционирования коммуникативной культуры вызвала обращение к философии коммуникации, объединяющей различные направления: от философии языковой коммуникации до аналитической философии. Наиболее заметный вклад в исследование философских основ коммуникации внесли отечественные ученые Г.М. Андреева, A.A. Брудный,
H.JI. Виноградова, Н.Л. Грейдина, И.Н. Дубина, М.С. Каган, Г.В. Колшанский, В.П. Конецкая, A.A. Леонтьев Ю.М. Лотман, Ю.И. Мирошников, Б.Д. Парыгин, Г.Г. Почепцов, Б.А. Родионов, Э.В. Соколов, Е.Ф. Тарасов, С.В. Филиппов и другие. Зарубежная философия коммуникации представлена такими известными именами, как К.-О. Апель, Т.В. Адорно, Р. Барт, А. Вебер, М. Вебер, В. Вундт, Г. Зиммель, Г. Лассуэлл, Н. Луман, Г. Мак-Люэн, А. Моль, X. Ортега-и-Гассет, Ж.-П. Сартр, Г. Тард, Ю. Хабермас, И. Хейзинга, М. Хоркхаймер, У. Эко и другими.
Методологически важным для выявления сущности феномена коммуникативной культуры и ее границ является вопрос о природе коммуникации. По определению A.A. Брудного [125, с.3-7], коммуникация есть одна из форм всеобщей связи между явлениями, а именно -направленная, которая выражается в передаче сигналов, причем последнее не обязательно представляет осознанный, осмысленный процесс [120, с.26]. То есть коммуникация трактуется как информационное взаимодействие между объектами, в котором, согласно модели К. Шеннона и У. Уивера, различают источник информации; передатчик, преобразующий сообщение в сигналы; канал связи; приемник информации, декодирующий сигналы, и адресат, которому предназначена информация. Такая общая модель коммуникации охватывает самые разные устройства, связанные с приемом и передачей информации, однако чаще всего исследователи исходят из социальной