Формирование учебно-профессиональной успешности студентов педагогического колледжа в процессе преподавания гуманитарных дисциплин

• Автор: Мельникова, Елена Павловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 256 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Научно-теоретические аспекты проблемы формирования 16 учебно-профессиональной успешности студентов педагогического колледжа

1.1. Учебно-профессиональная успешность как предмет научного 16 исследования

1.2. Сущность учебно-профессиональной успешности студентов 32 педагогического колледжа и организационно-педагогические условия ее формирования
1.3. Инновационные педагогические технологии как средство 51 формирования учебно-профессиональной успешности студентов в

процессе преподавания гуманитарных дисциплин

Выводы по первой главе

Глава II. Содержание и результаты экспериментальной работы по формированию учебно-профессиональной успешности студентов педагогического колледжа средствами инновационных 76 педагогических технологий

2.1. Программа и методы экспериментального исследования

2.2. Содержание и реализация модели формирования учебно- 90 профессиональной успешности студентов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин
2.3. Мониторинг и оценка результатов экспериментальной работы по формированию учебно-профессиональной успешности студентов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин в педагогическом
колледже
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Непременным условием, определяющим и самосознание человека, и его положение в обществе, является его успешность. Как отмечают специалисты в области кадрового менеджмента, успешность человека, который находится в современном кадровом резерве, должна проявляться в каждый отдельный момент, то есть он должен быть успешным все время [194]. Тем не менее, часто понятие «успешный человек» предстает определённым фетишем, который лишен нравственного, духовного, социально ориентированного смысла.
Как следствие, при отсутствии содержательного наполнения, на первый план выходят формальные, материальные стороны успешности с ее внешними параметрами, сообщающими окружающим и самой личности престижности и важности занимаемого ею в жизни места. Так, социальные опросы учащихся и студентов свидетельствуют о том, что, молодежь воспринимает понятие «успешность» в отрыве от качества обучения в образовательном учреждении, от глубокого овладения учебными и профессиональными навыками, от эффективности профессиональной деятельности в будущем [85].
Важно отметить, что национальная инициатива «Наша новая школа» сориентировала систему образования России на формирование способности детей и молодежи к активному функционированию в конкретно-исторической ситуации современного общества; развитие каждого ребенка, как неповторимой человеческой индивидуальности, и превращение этого процесса из основы и единственной цели образования в средство успешного становления гражданина и профессионала [137].
Безусловно, достижение учебно-профессиональной успешности обучающихся обусловлено различными факторами. Причем следует отметить, что такие из них, как объем средств, вкладываемых в образование, показатели равенства образовательных возможностей и пр. жестко не детерминируют данный процесс. Исследования З.М. Большаковой, A.B. Федорова и др. показали, что безусловная корреляция результатов обучения существует, прежде всего, с таким фактором, как качество педагогических кадров.

Обучаемые у высококвалифицированных, успешных педагогов прогрессируют в три раза быстрее, чем те, кто попал к малоуспешным учителям, недовольным выбором профессии [23, 195].
Практико-ориентированный поиск условий и средств подготовки успешного учителя, как ключевой фигуры современной школы, выступает важнейшим направлением психолого-педагогических исследований, поскольку сегодня школа требует новых учителей. Нужны педагоги, «...как глубоко владеющие психолого-педагогическими знаниями и понимающие особенности развития школьников, так и являющиеся профессионалами в других областях деятельности, способные помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими, успешными и уверенными в себе людьми» [137].
Вместе с тем, проведённое научно-теоретическое исследование позволило выявить своеобразный общественный парадокс, который заключается в том, что социум, признавая значимость роли учителя в развитии и обеспечении жизненной успешности человека, предъявляет к нему очень высокие требования и описывает его как олицетворение всех добродетелей. Одновременно многие считают, что профессия учителя не престижна, тяжела, не даёт карьерного роста и успеха! Именно поэтому далеко не лучшие выпускники школы поступают в педагогические вузы и колледжи, а затем далеко не самые успешные молодые специалисты идут в школу. Можно заключить, что подготовка успешных учителей - самый слабый элемент системы формирования педагогических кадров.
Значимость проблемы формирования учебно-профессиональной успешности студентов педагогических образовательных учреждений, в том числе колледжей, очевидна, как с точки зрения перспектив развития общества, так и в плане эволюции и совершенствования института педагогов-профессионалов. В данном контексте актуальной задачей педагогической науки и практики, теории и методики профессионального образования следует

Отличительной чертой стандартов нового поколения является то, что содержание дисциплин, междисциплинарных курсов и профессиональных модулей определяются образовательным учреждением, что дает свободу творчеству преподавателя; возможность освоения обучающимися дополнительных компетенций, умений и знаний, которые необходимы для обеспечения их конкурентоспособности в соответствии с запросами регионального рынка труда. Данное обстоятельство позволяет создавать оптимальные условия для формирования учебно-профессиональной успешности студентов.
В связи с тем, что сегодня декларируется непрерывность образования на протяжении всей жизни, становится очевидным, что успешность человека в достижении оптимальных показателей в учебе будет определять его будущую профессиональную успешность и заложит основу для жизненной успешности.
Учебная деятельность является ведущим видом деятельности студента, поскольку именно в процессе и посредством неё развиваются профессионально важные качества и свойства личности студента, приобретаются общие и специальные знания, умения, навыки, осваиваются компетенции, накапливается опыт и таким образом достигаются основные цели подготовки специалиста.
В исследованиях А.И. Дмитриевой, В.Т. Лисовского, A.A. Еромасовой, Б.В. Кайгородова, И.А. Монаховой, Н.И. Протасовой, С.А. Подосинникова и др. отмечается, что учебная деятельность обучаемых выступает стимулом развития личности и условием формирования ее черт и качеств, наиболее адекватных конкретным формам поведения и видам будущей профессиональной деятельности. Очевидно, что несформированность ответственности у студента за время обучения в педагогических колледжах является одной из возможных причин его неудач в профессиональной педагогической деятельности и в реальной жизни.
Таким образом, учеба будущего специалиста рассматривается нами как средство приобретения специальности. Успешность в учебной и практической деятельности в педагогическом колледже в целом свидетельствует о