Исследовательская деятельность как фактор профессионального самоопределения студентов колледжа

• Автор: Курманова, Эльмира Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 201 с. : ил.

Введение
Глава I.

Научно-теоретические аспекты профессионального

самоопределения личности в контексте исследовательской деятельности студентов

1.1. Профессиональное самоопределение как критерий качества подготовки кадров в системе профессионального образования

1.2. Психолого-педагогическая сущность профессионального самоопределения личности

1.3. Научно-теоретическое обоснование условий и педагогических возможностей исследовательской деятельности в решении задач профессионального самоопределения студентов

Уыводы по I главе

Глава II.

Оптимизация организационно-педагогических условий

профессионального самоопределения студентов колледжа в процессе исследовательской деятельности
2.1. Концептуальные положения профессионально ориентированной сетевой модели исследовательской работы студентов колледжа
2.2. Экспериментальная апробация организационно-педагогических условий профессионального самоопределения студентов в процессе исследовательской деятельности
2.3. Анализ эффективности профессионально ориентированной сетевой модели исследовательской работы студентов в колледже
Выводы по II главе 142
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Цели и задачи модернизации образовательного комплекса России детерминированы ориентацией экономики страны на развитие высокотехнологических производств, региональных и национальных рынков труда, необходимостью опережающей подготовки рабочих и специалистов в рыночных условиях. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы предусматривает меры по определению нового содержания и форм организации учебного процесса с учетом данных тенденций, обеспечения эффективного профессионального становления и развития личности, ее познавательных и созидательных возможностей. В основе компетентностного подхода, на котором будут базироваться Г осударственные стандарты
профессионального образования третьего поколения, лежит культура самоопределения. В соответствии с этим подходом, профессионально развиваясь, специалист должен быть способен создавать нечто новое в своей профессии, пусть даже в малых масштабах (новый прием, метод и т.д.), нести самостоятельную ответственность за принятое решение, определять цели, исходя из собственных ценностных оснований.
Период обучения в колледже является важнейшим в жизни будущего специалиста, так как именно в это время он становится участником производственных отношений, у него формируются взгляды на профессию, изменяется система ценностей, появляются мотивации к профессиональной деятельности. В. Путин, говоря о значении системы среднего профессионального образования (далее - СПО), призвал сориентировать его на запросы отечественного предпринимательства: «Подготовка в лицеях или техникумах сегодня фактически стала промежуточным звеном перед поступлением в вуз, порой теряется сам смысл образования, а ведь его главное назначение - воспроизводство квалифицированных кадров среднего звена" [205].
Данные обстоятельства обусловливают необходимость качественных изменений в функционировании системы СПО, поиска путей интенсификации становления конкурентоспособного специалиста, социально мобильного, профессионально самостоятельного, способного реализовывать не только накопленный опыт предыдущих поколений, но и свои творческие потенции в

проектировании, создании и освоении новой техники, производственного оборудования, технологий, услуг и рабочих мест.
Безусловно, усиление ответственности личности за свою социальную и профессиональную судьбу должно сопровождаться усилением ответственности образовательного учреждения за качество подготовки специалиста. Возрастающая роль личности в формировании индивидуальных «образовательных маршрутов» требует образовательных технологий, позволяющих «разбудить» личность, дать студенту проявить свою заинтересованность в своей профессиональной судьбе, дать ему свободу и возможность выбора. Однако, по оценке специалистов, средние специальные учебные заведения (далее - ссуз) пока не отходят от традиционной знаниевой парадигмы образовательной деятельности, где личность является объектом воздействия, что порождает ее безынициативность, безответственность и инфантильность. Создание условий успеха для самовыражения и самореализации каждой личности студента, выявления и реализации её потенциальных возможностей еще не стали всеобщей практикой.
Решить поставленные проблемы, по мнению ученых (Ю.В. Шаронин, Е.В. Протас и др.) и педагогов-практиков, возможно с позиций саморазвивающихся педагогических систем, определяющих основные направления деятельности образовательных учреждений, работодателей, всего профессионального сообщества по обеспечению качества профессиональной среды в целом и профессионального образования, в частности. В числе важнейших тезисов при этом выделяют: усиление роли профессионального самоопределения, активной позиции студентов в проявлении своих интересов и ориентация на профессиональные и творческие достижения; формирование адекватной самооценки выпускника как важнейшей личностной характеристики качества профессиональной подготовки; рост активности педагогического коллектива, а также всех социальных партнеров, обеспечивающих развитие профессиональной среды и целенаправленное становление и развитие будущего специалиста.
Как считают исследователи (В.И. Андреев, Б.М. Бим-Бад, М. С. Каган, A.B. Петровский и др.), среди «ценностей» личности ценность самореализации в современном образовании является приоритетной, коррелирующей и интегрирующей множество различных ценностей. В ее основе - понимание человека как самоценности высшего порядка, что и

профессионально важных качеств (ГТВК). Под ними понимаются «индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения». Е.А. Климов подчеркивает, что ни одно профессионально важное качеств, взятое изолированно, не может быть единственным основанием для решения вопроса о профессиональном будущем формирующейся личности.
Идея профессиональной карьеры активно входит в «оборот» и в последние годы особенно актуальна, поскольку совсем недавно понятие «карьера» использовалось преимущественно в негативном плане. Интерес к карьере заключается в том, что, казалось бы, при равных способностях и возможностях, лишь отдельные личности в состоянии совершить стремительный «взлет», добиться значительных успехов в своей профессиональной деятельности. Карьера рассматривается, с одной стороны, как процесс, деятельность человека, направленная на достижение определенного результата (поставленной цели), и вместе с тем, как результат определенной деятельности. Высокая самоэффективность, эмоциональная стабильность, мотивация, мастерство, все эти элементы в совокупности способствуют эффективному карьерному продвижению человека.
Анализ большого числа профессиональных биографий позволил Д. Сьюперу выделить как минимум четыре типа карьер: стабильный,
стандартный, нестабильный и тип с множеством проб. Стабильный тип характеризуется тем, что человек довольно рано выбирает свой путь и постепенно восходит к вершине мастерства; этот тип наиболее часто встречается в творческих профессиях, требующих очень высокого уровня компетентности, приобретаемой только путем длительного профессионального опыта и образования. Стандартный тип развития карьеры соответствует стадиям профессиональной жизни, когда человек проходит все ступени профессионального становления и ему могут предшествовать разные пробы, смена профессий, а затем упрочение одной из них. Нестабильный тип карьеры характеризуется сменой стадий выбора, пробы, упрочения, которые