Формирование компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения в агроинженерном вузе

• Автор: Борискина, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 160 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Формирование компетентности будущих педагогов профессионального обучения в педагогическом менеджменте как педагогическая проблема
1.1. Формирование компетентности студента в педагогическом менеджменте, как индикатора качества профессионального образования
1.2. Педагогический потенциал профессиональных дисциплин в формировании компетентности студента агроинженерного вуза в педагогическом менеджменте
1.3. Характеристика структурно-логической модели формирования компетентности студента агроинженерного вуза в педагогическом менеджменте

Выводы по первой главе

Глава 2. Реализация модели формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения при изучении общепрофессиональных дисциплин в агроинженерном
вузе

2.1. Организационные основы экспериментальной работы

2.2. Педагогические условия реализации модели формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения при изучении общепрофессиональных дисциплин в агроинженерном вузе
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Актуальность исследования. Существенное влияние на развитие современной системы профессионального образования оказывают экономические условия, развитие рынка образовательных услуг, становление образования как отрасли экономики. В связи с указанными обстоятельствами подготовка высококвалифицированных педагогов профессионального обучения (в том числе агроинженерного профиля) должна быть адекватна переходу к рыночным экономическим отношениям и правовому государству, что в достаточной степени обеспечивает применение теории менеджмента в деятельности образовательных учреждений. В современных условиях одним из важных индикаторов качества профессионального образования выпускника рассматривается его компетентность в соответствующей области знаний, научной и практической деятельности.
Исследуемая проблема приобретает особую значимость в условиях вхождения российской системы образования в Болонский процесс, предусматривающий разработку и внедрение новых образовательных стандартов на основе компетенгностного подхода. Стержневая задача государственной образовательной политики, которая закреплена и одобрена Правительством России в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, сформулирована как обеспечение высокого качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства.
Вместе с тем, как показывает практика, педагоги профессионального обучения испытывают трудности в реализации компетентностного подхода в учебном процессе. Все это актуализирует проблему разработки модели формирования компетентности будущих педагогов профессионального обучения в педагогическом менеджменте.
Современный этап высшего профессионального образования характеризуется большим количеством работ, посвященных поиску эффективных путей формирования профессиональной компетентности. Б.С. Гер-
шунский связывает профессиональную компетентность с уровнем профессионального образования. Л.М. Митина делает акцент на необходимости сочетания знаний предмета, методики, дидактики преподавания, а также умений и навыков культуры педагогического общения. В исследованиях Н.Ф. Радионова и А.П. Тряпицына определяющая роль в формировании профессиональной компетентности отводится способности студента решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности. A.A. Кирсанов отмечает, что высокий уровень конкурентоспособности - важнейшее требование к студенту, как к будущему специалисту, которое определяет степень его профессиональной компетентности.
Ведутся активные исследования в области педагогического менеджмента, поскольку компетентность в педагогическом менеджменте составляет важную часть профессиональной подготовки. С.Я. Батышев обратил внимание на зависимость профессиональной подготовки педагогов от требований рынка. В.Д. Бешковский и К.Я. Вязина выделяют два уровня педагогического менеджмента: первый - это руководители образовательных учреждений и их заместители, второй - это педагоги. H.A. Исаева анализировала дидактический потенциал управления качеством образования (менеджмент образования) в техническом вузе. В.П. Симонов рассматривает преподавателя, как менеджера, выступающего в качестве субъекта системы управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся. В исследованиях В.В. Коряпиной педагогический менеджмент выступает как средство оптимизации образовательного процесса. JI.B. Горюнова, Е.Н. Коробейникова обосновывают необходимость овладения знаниями и умениями педагогического менеджмента, как фактора повышения качества профессиональной подготовки педагога. С.В. Кортов, С.И. Солонин решение проблемы управления качеством образования связывают с созданием особого климата, рабочей среды, которая
Соответственно, компетентность будет рассматриваться нами как совокупность внутренних ресурсов личности (способности, психологические особенности, ценности, предыдущий опыт, не являющиеся результатом педагогических воздействий) и качество ее подготовки как специалиста (представленность определенных компетенций у субъекта, т.е. наличие у него совокупности характеристик, определяющих эффективность исполнения деятельности).
Под компетенциями мы будем понимать сочетание знания (теоретическое знание академической области, способов деятельности), понимания (осмысление приобретенных знаний, умений, уяснение их связей и последовательности) и способности действовать (практическое и оперативное применение знаний, опыта к конкретным ситуациям) в определенной области деятельности. Специалист проявляет компетентность в рабочих ситуациях, когда целенаправленно применяет имеющиеся у него компетенции.
Соответственно, компетентность студента в педагогическом менеджменте - это совокупность интегративных профессиональных знаний, умений, опыта, качеств личности, обусловливающих готовность к самостоятельной реализации функций педагогического менеджмента.
В нашем исследовании использование компетентностного подхода в процессе формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения обусловлено следующими причинами:
1. Успешность человека в будущей профессиональной и социальной жизни определяется уровнем компетентности.
2. Внедрение компетентностного подхода в практику образования требует поиска особых организационных форм, адекватных для формирования и развития компетенций.