Развитие коммуникативной компетенции педагога начального общего образования в сситеме повышения квалификации

• Автор: Ротова, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 201 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ ПЕДАГОГА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И НЕОБХОДИМОСТЬ ЕЕ РАЗВИТИЯ
1.1. Сущность, содержание и компоненты коммуникативной компетенции педагога начального общего образования
1.2. Характеристика современного состояния процесса развития коммуникативной компетенции педагога начального общего образования в системе повышения квалификации
1.3. Структурно-содержательная модель развития коммуникативной компетенции педагога начального общего образования в системе повышения квалификации и педагогические условия ее реализации

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
2.1. Цель, задачи и этапы опытно-экспериментальной работы по развитию коммуникативной компетенции педагога начального общего образования в системе повышения квалификации
2.2. Экспериментальная проверка педагогических условий реализации структурно-содержательной модели развития коммуникативной компетенции педагога начального общего образования в системе повышения 112 квалификации
2.3. Анализ результатов и динамики процесса развития коммуникативной компетенции педагога начального общего образования в системе повышения квалификации
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Главной тенденцией в развитии современного образования можно назвать переход к личностной парадигме. Личность рассматривается как главная цель в системе образования. Реализация цели требует иных, отличных от знаниевого, методов и подходов (личностноориентированный, деятельностный, развивающее обучение и образование). В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» четко говорится о гуманистическом характере образования, свободном развитии личности [109]. Учебный процесс необходимо построить таким образом, чтобы способствовать формированию у учащихся инициативности, мобильности, гибкости, динамизма и конструктивности. Для этого необходимо наличие базовых знаний и соответствующих умений, навыков, позволяющих применять эти знания в изменившейся ситуации, необходимо развивать у ребенка способность действовать, решая жизненные проблемы. Это задачи компетент-ностного подхода в образовании. Важным условием реализации компетент-ностного подхода является умение педагога построить эффективное общение, основанное на взаимном уважении участников общения, нахождение общего в процессе коммуникации. Сущность компетеностного подхода в том, что он ориентирован на развитие ребенка в процессе деятельности и предполагает практический результат. В результате меняющихся социально-экономических условий в обществе и в сфере образования происходят определенные нововведения. На законодательном уровне это прослеживается в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», профессиональный стандарт педагога - Приказ Минтруда России от 18.01.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» [109]. Хотелось бы отметить своевременность происходящих реформ. Изменяется роль всех участников образовательных отношений [203; 204; 206]. Однако не все из них готовы понять и принять модернизацию образования. Речь идет о педа-

гоге начального общего образования. Если говорить о формировании личности будущего педагога - здесь в большей степени внимание сконцентрировано в области высшего педагогического образования. А если речь идет о реформировании школы на современном этапе, то, как следствие, возникает проблема профессиональной переподготовки педагога начального общего образования [150; 151]. В контексте современных преобразований педагогу необходимо научиться качественно и разумно использовать в своей работе совершенно иные подходы: компетентностный, личностно-
ориентированный, интегративный, деятельностный. К сожалению, существующая практика переподготовки педагога начального общего образования знакомит, в основном, с особенностями внедрения федеральных государственных стандартов (здесь и далее - ФГОС), где речь идет лишь о перечислении необходимых компетенций. Однако для осознанного овладения различного рода компетенциями педагогу начального общего образования необходима систематическая методическая поддержка [168; 130].
Меняется роль учителя и ученика. Ученик - субъект образовательного процесса. А для того, чтобы самому совершать какие-либо действия в учебном процессе, необходимо научиться формулировать проблему, ставить цель, видеть пути решения, выхода из проблемной ситуации. Обучающемуся уровня начального общего образования необходимо научиться ориентироваться в огромном потоке информации. Исходя из принципа природосооб-разности, опираясь на жизненный опыт ребенка, педагогу необходимо понимать ключевые моменты в своей деятельности: обучающийся, овладевая уровнем начального общего образования, должен овладеть определенным уровнем знаний, умений и навыков, уметь ими пользоваться в жизненных нестандартных ситуациях, быть адаптированным в социуме (группа, класс); немаловажное значение имеет целеполагание: необходимо научить маленького гражданина своей страны понимать, для чего он выбирает тот или иной вид деятельности, научить трудиться.

системе повышения квалификации (методика изучения мотивации профессиональной деятельности по К. Замфир в модификации А. Реана), мы выявили, что у большинства педагогов (67 %: 42 % - средний уровень, 25 % - высокий уровень) имеет место внутренняя мотивация к педагогической деятельности, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе. Педагог получает удовлетворение от самого процесса общения, когда цели обучающихся, их родителей и самих педагогов совпадают, и как результат -бесконфликтное общение, а также возможность наиболее полной самореализации педагога начального общего образования именно в профессиональной деятельности. Это говорит о желании педагогов достичь такого результата в своей деятельности. Следовательно, повышая уровень коммуникативной компетенции, педагог начального общего образования улучшает и результат педагогической деятельности, совершенствует уровень мастерства.
К вышеперечисленным причинам снижения мотивации педагогических кадров к повышению своего профессионального уровня можно отнести сложность профессионально-педагогической деятельности учителей, обусловленную введением ФГОС. По результатам наблюдений, в образовательных организациях г. Сургута (2012 г.) - 87 % педагогов начального общего образования, работающих по ФГОС - говорят об отсутствии квалифицированного подхода к внедрению ФГОС, что проявляется в следующем:
1. Недостаточный уровень готовности основных образовательных программ начального общего образования для их реализации в образовательном процессе.
2. Непроработанность системы мониторинга с учетом требований ФГОС.
3. Несоответствие учебников требованиям ФГОС, даже при наличии соответствующих рекомендаций (поменялась лишь обложка, где написано,