Формирование академической мобильности будущих учителей информатики средствами информационных и коммуникационных технологий

• Автор: Шеремет, Алёна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 208 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ
1.1. Теоретические предпосылки проблемы формирования академической мобильности будущих учителей информатики
1.2. Сущность, критерии и уровни сформированное™ академической мобильности будущего учителя информатики

1.3. Модель формирования академической мобильности будущих

учителей информатики

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ БУДУЩИХ,УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ СРЕДСТВАМ И

ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2:1. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию академической мобильности будущих учителей информатики
2.2. Технология реализации разработанной модели средствами информационных и коммуникационных технологий
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию академической'мобильности будущих учителей
информатики
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
В диссертации решается' проблема формирования академической мобильности будущих учителей информатики: в процессе
профессионально-педагогической: подготовки в современных условиях глобализации образования и интеграции Российского образования в международное образовательное пространство. В качестве средства; позволяющего организовывать профессиональную подготовку будущих учителей информатики и формировать их академическую: мобильность, выбраны.информационны с и коммуникационные технологии.
Важным для настоящего исследования аспектом является переосмысление содержания профессиональной? подготовки будущих учителей информатики. В отличие от традиционного подхода, рассматривающего в качестве содержания образования будущих учителей формирование готовности профессионально реализовать себя в рамках Российской системы образования, в данном исследовании содержание профессиональной подготовки рассматривается- с учетом требований к развитию выпускника педагогического вуза с позиции актуальных на сегодняшний день вопросов интеграции Российского образования в международное образовательное пространство, и формирования в связи с/ этим академической мобильности.
Актуальность исследования. Сегодня: российское высшее
образование все с большей степенью интенсивности развивается по демократическому пути, это связано прежде всего с вступлением России в Болонский процесс, «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года» и принятием федерального закона о многоуровневом образовании.
Болонская декларация призывает к расширению академической мобильности и созданию условий для свободного перемещения студентов, преподавателей, менеджеров образования и исследователей.
Все это, несомненно, требует перестройки содержания образования, реформирования системы высшего образования, изменения образовательных программ, курсов и повышения требований к выпускникам высших учебных заведений.
Но здесь возникает ряд проблем. Во-первых, как показало наше исследование, ни преподаватели, ни* студенты часто не имеют представления о проблеме академической мобильности и поэтому не заинтересованы в ее формировании. Во-вторых, существует противоречие между результатами образования* сегодняшнего выпускника педагогического вуза и требованиями к академически мобильной личности, которая, по словам В.И. Байденко, должна уметь приобретать новые знания, владеть компьютерными методами сбора, хранения и обработки информации, знать один или несколько иностранных языков и владеть новейшими технологиями решения профессиональных задач и проблем. В-третьих, на сегодняшний день существуют лишь незначительное количество учебных курсов с соответствующим методическим обеспечением, направленным на раскрытие проблемы академической мобильности вообще (A.A. Кропотченко, В.М. Филиппов,
В.Н. Чистохвалов) и формирование ее как личностной характеристики, в частности. В-четвертых, различные исследования обнаруживают неоднозначную трактовку самого понятия «академической мобильности».
Представляется, что такие проблемы есть следствие недопонимания значимости академической мобильности для будущего специалиста, в условиях современного мироустройства и необходимости ее формирования в процессе профессиональной подготовки в вузе. Особенно для такого специалиста как будущий учитель информатики, который
возникают при- перемещении индивида или социального объекта из одного социального пласта в другой (H.A. Айтов, Е.Д. Гражданников, И.В: Удалов и др.).
Таким образом, мы отмечаем для себя, что в рассмотрении понятия мобильности появляется «смена позиции» или «переход», что, скорее всего, подразумевает под собой пересечение чего-либо пограничного, того, что является отделяющим чего-то от чего-то.
Наряду с понятием социальной мобильности, в научной литературе часто встречается понятие «профессиональная мобильность». В психологическом словаре профессиональная мобильность определяется как способность и готовность быстро и успешно овладевать новой техникой и технологией, приобретать недостающие знания и умения, обеспечивающие эффективность новой- профориентационной деятельности [137].
Как видно из» данного определения, мобильность, относящаяся к профессиональной области — самое объемное и основательное понятие, так как одновременно рассматривается и готовность (как активнодейственное состояние), и способность (как индивидуальнопсихологическая особенность).
В Большой Советской« Энциклопедии под профессиональной мобильностью- понимается изменение группой лиц или индивидом позиции, места, занимаемого в профессиональной структуре; переходы людей из одних профессиональных групп и слоев в другие [13].
С такой характеристикой мобильности как изменение позиции мы уже встречались выше. Здесь еще раз необходимо отметить, что наряду с внутренней сферой, где мобильность рассматривается как личностная характеристика, существует и внешняя, где мобильность рассматривается как внешнее проявление.
По мнению Л.В. Горюновой, одной из составляющих