Формирование социально-экономической компетентности студента вуза как фактор профессиональной мобильности

• Автор: Кондрух, Анатолий Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 182 с. : 2 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА ВУЗА КАК ПРЕДМЕТ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 Научные предпосылки формирования социально-

экономической компетентности студента вуза

1.2 Диагностика формирования социально-экономической компетентности обучающихся в условиях институциональной модернизации высшего образования

1.3 Педагогические условия формирования социально-

экономической компетентности будущих выпускников вуза

Выводы по теоретической главе исследования

ГЛАВА II ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЭТАПЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
2.1 Этапы и содержание технологической характеристики
организации опытно-экспериментальной работы
2.2 Методика формирования социально-экономической
компетентности студента вуза как фактор профессиональной мобильности
2.3 Экспериментальная проверка и оценка эффективности процесса формирования социально-экономической компетентности выпускников вуза
Выводы по методической главе исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. Развитие системы профессионального образования на рубеже веков характеризуется чрезвычайно сложными, противоречивыми процессами, которые обусловлены одновременным воздействием множества разнонаправленных как объективных, так и субъективных по своей природе факторов. В развитии российского образования проявляются все тенденции и противоречия, свойственные эволюционному развитию образования в мире, которые объединяются общим понятием «кризис образования». Эти противоречия объективны, поскольку обусловлены качественными и количественными изменениями в поступательном развитии мировой цивилизации [153, с. 111]1
В то же время Российская Федерация в конце 80-х - начале 90-х годов XX столетия вступила в этап кардинальных социально-экономических преобразований, широкомасштабного рыночного реформирования, которое затронуло все сферы общественной жизни России, в том числе и образование. Образование как социально-экономический институт способствует социальному, культурному функционированию и развитию общества и индивида, регулирует, направляет объективные сущностные процессы развития личности (М. Н. Аплетаев, В. А. Беликов, И. К. Шалаев).
Обращенность к человеку, стремление удовлетворить его разнообразные познавательные потребности, образовательные запросы - характерная особенность современной системы высшего образования. Человек постепенно перестает быть преимущественно объектом воздействия государства, других социальных институтов, обретая права и возможности обустраивать свою жизнь так, как считает нужным. Такие социально-культурные перемены - результат новых установок в общественном сознании — на человека как выс-
1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в списке используемой и цитируемой литературы. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.
шую ценность. Эта идея органично вытекает из Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы.
Организация современного образования в России должна базироваться на ряде основополагающих принципов, к числу которых, по мнению А. М. Новикова, следует отнести: системность, которую можно определить как целостность взаимосвязанность компонентов обучения, цель которого состоит в формировании совокупности теоретических знаний, практических умений и навыков обучающихся; научность, понимаемая как направленность образования на формирование научного мировоззрения обучающихся, освоение ими объективно существующих закономерностей развития природы и человеческого общества; многоуровневость, которая предполагает последовательное расширение и усложнение совокупности понятий, методов и средств формирования социально-экономической компетентности студента вуза как фактор профессиональной мобильности.
Степень научной разработанности проблемы исследования. Требования к современному специалисту, выпускнику вуза определяется, прежде всего, умениями принимать оптимальные управленческие решения в любых социально-экономических ситуациях, нести личную ответственность за их реализацию, уметь управлять людьми и работать в команде, обладать высокой профессиональной мобильностью (Е. А. Жилкина, И. Л. Неёлова, Л. О. Колбасова).
Учитывая эти обстоятельства, нетрудно предугадать необходимость модернизации социально-экономической подготовки студента с целью повышения мобильности на рынке труда. В исследовании последних лет наметилось несколько направлений решения изучаемой проблемы:
- отбор и систематизация содержания экономических дисциплин общепрофессионального и специальных циклов учебных планов, способствующих формированию базовых компонентов профессиональной компетентности обучающихся (В. П. Голомшах, Г. М. Каджеспиров, Е. Н. Шиянов и др.);
- развитие профессиональной мобильности, определяемая степенью

информации, изменением рыночной ситуации и в условиях стремительного развития информационных и коммуникационных технологий невозможна без использования опережающего подхода к образованию. В нашем исследовании мы использовали данный подход для развития у студентов навыков и способностей прогнозирования, анализа, предвидения событий и умения широко использовать их в профессиональной деятельности.
В качестве основных опережающих элементов социально-экономической подготовки мы рассматриваем не конкретные знания и умения, а определенные качества личности, позволяющие самостоятельно осваивать новое содержание и технологии деятельности: развитие общих способностей, склонностей, интересов, способствующих адаптации человека к изменяющейся жизни (Б. М. Бим-Бад); развитие личности обучающихся (А. М. Новиков); способности использовать собственные знания для совершенствования профессиональной деятельности (В. Горшенин); фундаментальные общекультурные знания, обеспечивающие широкий кругозор и активную деятельность в любой сфере (К. К. Колин); развитие творческих способностей, навыков самообразования, умений находить пути решения сложных проблем (Л. В. Занина).
Необходимо отметить также, что за рубежом формирование социально-экономической компетентности выпускников также является приоритетным направлением развития высшего профессионального образования. Так, реформы образования в странах Восточной Европы касались технологического введения правовых и социально-экономических стандартов Европейского союза, формирования общеевропейских ценностей. Эти реформы были доведены до конца, и по ряду показателей социально-экономического развития эти страны начали приближаться к лидерам Евросоюза [62, с. 13]. А. С. Запесоц-кий, изучая проблемы деятельности институтов социализации в современной России и за рубежом, приходит к выводу, что России ближе путь развития Японии, Китая, Южной Кореи в силу традиций и уклада жизни. Ученый подчеркивает феномен расцвета Республики Корея, при этом причины экономических успехов данной страны уходят в рост национального самосознания ко-