Формирование патриотической культуры курсантов в процессе обучения в военном вузе

• Автор: Филипченко, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 393 с. : ил.

ГЛАВА I. ГЕНЕЗИС ИДЕЙ О ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ КУРСАНТОВ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
1.1. Историко-педагогический аспект военно-патриотической подготовки в дореволюционной России

1.2. Военно-патриотическая подготовка в учебных заведениях советского периода

1.3. Военно-патриотическая подготовка курсантов в современных условиях

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ПОНЯТИЯ «ПАТРИОТИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

2.1. Теоретический анализ содержания понятия «культура»

2.2. Сущность и содержание понятия «патриотизм»

2.3. Сущность понятия «патриотическая культура

ГЛАВА III. КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КУРСАНТОВ

3.1. Методологические основы формирования патриотической культуры курсантов

3.2. Система формирования патриотической культуры курсантов военного вуза

ГЛАВА IV. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПАТРИОТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА
4.1. Критерии сформированное^; •. ; патриотической культуры курсантов военного вуза
4.2. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ... 302 ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. В концепции военно-патриотического воспитания молодежи, в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» подчеркивается формирование у молодежи гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей. Решать данную задачу призвана и высшая военная школа, которая должна быть не просто «кузницей кадров», а центром военно-патриотической подготовки, источником формирования патриотической культуры будущего офицера, его готовности к выполнению патриотического долга, важнейших конституционных обязанностей по защите интересов Родины.
Современный военный вуз функционирует в динамично изменяющемся мире с его противоречиями, угрозой социально-экономического и культурного кризиса, относительно которого все проблемы предстают как его выражение. Годы, прошедшие с момента распада Советского Союза, выявили, что ослабление внимания общества к патриотическому воспитанию подрастающего поколения привело к снижению воспитательного потенциала армии, престижа военной службы. Проблема воспитания защитников Родины, формирования у них патриотической культуры обусловлена не столько престижем военной службы, что всегда было в традициях военных вузов, сколько переоценкой ценностей, в том числе и ценностей чести, достоинства, патриотизма офицера российской армии, военной службы.
Неоднозначна и социальная ситуация, в которой живет школа, в том числе и военная. С одной - в военном вузе развиваются демократические тенденции, усиливается гуманитарная направленность содержания образования, создаются условия для творческой самореализации курсантов. С другой стороны, деятельность преподавателя такого вуза, регламентируемая нормативными документами, уставами, предполагает строгое их соблюдение, то есть базируется на принципе единоначалия. Гипертрофия данного

рии педагогики, психологии. Редакторами журнала были известные педагоги Н.Х. Вессель (1864-1882 гг.), А.ГТ. Острогорский (1882-1910 гг.), И.С. Симонов (1910-1917 гг.). Журнал культивировал мысль о том, что педагогическое дело только тогда может правильно развиваться, когда им движет неусыпная работа мысли. Без работы легко возникает рутина, вредно отзывающаяся на всем строе обучения и воспитания. Одним из могучих средств побуждения работы мысли, бесспорно, является обмен мнениями и знаниями лиц, стремящихся к разрешению одной и той же задачи.
Характерно, что военные издания тесно сотрудничали с аналогичными гражданскими изданиями. Например, видные гражданские педагоги России К.Д. Ушинский, H.A. Корф, П.Ф. Лесгафт, В.П. Острогорский [508] часто печатались в «Педагогическом сборнике», в свою очередь, военные педагоги сотрудничали с гражданскими изданиях.
Многие выдающиеся российские педагоги, такие как К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтерев, П.Ф. Лесгафт, А.Я. Герд и другие участвовали в воспитании офицерского корпуса, являясь преподавателями военноучебных заведений.
К этому же периоду относится и образование центра русской военнопедагогической мысли - Педагогического музея военно-учебных заведений (1863 г.), учреждение при нем курсов по подготовке офицеров-воспитателей для военных учреждений и кандидатов на учительские должности в тех же корпусах. В 1900 году при музее была открыта лаборатория экспериментальной педагогической психологии, а в 1904 - педагогические курсы. В деятельности музея принимали активное участие и направляли его работу такие видные педагоги, как H.A. Корф, Д.Д. Модзалевский, А.Я. Гердт, А.Н. Острогорский, И.И. Паульсон, П.Ф. Каптерев [78]. Объединяя вокруг себя лучшие педагогические силы России, аккумулируя передовой отечественный и зарубежный военно-педагогический опыт, музей благотворно влиял на развитие системы военно-патриотической подготовки будущих офицерских кадров.