Повышение эффективности учебной деятельности студентов внебюджетных факультетов военных вузов

• Автор: Жукова, Алла Филипповна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 169 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВНЕБЮДЖЕТНЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ
§1 Психолого-педагогические особенности учебной деятельности студентов внебюджетных факультетов военных вузов §2 Сущность и содержание повышения эффективности учебной деятельности студентов внебюджетных факультетов военных вузов §3 Анализ практики учебной деятельности студентов внебюджетных факультетов современных военных вузов
II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВНЕБЮДЖЕТНЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ
§1 Анализ состояния учебной деятельности студентов внебюджетных факультетов военных вузов §2 Опытно - экспериментальная проверка педагогической целевой программы по повышению эффективности учебной деятельности студентов внебюджетных факультетов военных учебных заведений
III. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВНЕБЮДЖЕТНЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ
§1 Развитие мотивации к учебной деятельности у студентов военных вузов
§2 Мониторинг текущей успеваемости студентов внебюджетных факультетов военных вузов §3 Формирование адаптивной образовательной среды на внебюджетных факультетах военных вузов Заключение
Библиографический список Приложения

ВВЕДЕНИЕ
В «Концепции развития научно-исследовательской и инновационной деятельности в учреждениях высшего профессионального образования Российской Федерации на период до 2015 года» отмечается, что основной целью профессионального образования является подготовка квалифицированного работника (соответствующего уровня и профиля), конкурентоспособного, компетентного и ответственного, отвечающего уровню мировых стандартов. С этой целью в высших учебных заведениях Министерства обороны осуществляется подготовка гражданских специалистов на внебюджетных факультетах, ориентирована на формирование у студентов таких качеств, как гражданская ответственность, гуманизм, толерантность, чувство гордости за свой вуз и приверженность к его традициям, креативность и предприимчивость. Этому способствует вовлечение студентов в учебную деятельность, специально организуемую в военных вузах.
В процессе обучения студентов в военном вузе на внебюджетном факультете создаются условия для развития личности студента, оказывается психологопедагогическая поддержка в его жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении. Однако, около 60% из опрошенных преподавателей внебюджетного факультета указали на следующие проблемы, с которыми они сталкиваются: нежелание студентов учиться, отсутствие у них интереса, самостоятельности и инициативы, неумение работать в группах. Вместе с тем, по мнению руководства внебюджетных факультетов военных вузов, многие преподаватели не умеют организовать образовательный процесс так, чтобы разрешить выявленные ими затруднения в учебной деятельности студентов. По мнению руководящего и профессорско-преподавательского состава главными характеристиками учебной деятельности студентов внебюджетных факультетов являются: направленность обучения на развитие у студентов мышления (45%); ее прикладную и деловую направленность (34%); формирование управленческих компетенций будущих специалистов (21%). Студенты, опрошенные в ходе исследования, указали на то, что в целях повышения эффектив-

ности их учебной деятельности необходимо формировать образовательную среду военного вуза на принципах активности, осознанности, систематичности (27% опрошенных); развивать мотивацию к учебной деятельности (35%); воспитывать у них такие качества, как самостоятельность, ответственность, толерантность (12%); обучать самообразовательной деятельности (17%); активней выявлять и преодолевать затруднения в процессе обучения (19%).
В ходе проведенного исследования установлено, что негативное влияние на успеваемость и сохранение интереса к учебной деятельности оказывает целый ряд факторов объективного и субъективного характера, среди них: низкий общеобразовательный уровень отдельной части абитуриентов внебюджетных факультетов военных вузов, вследствие этого некоторые студенты испытывают трудности в обучении начиная со второго курса; из-за высокой оплаты обучения на внебюджетном факультете часть военных вузов испытывает отсутствие конкурса на отдельные специальности. В целом, как показывает опыт организации учебно-воспитательной работы на внебюджетных факультетах военноучебных заведений, руководящий и профессорско-преподавательский состав испытывает настоятельную потребность в научном обосновании путей и методов изучения и повышения эффективности учебной деятельности студентов. Знание системы потребности и мотивов студентов, выступающих важнейшей детерминантой учебной активности, позволяет судить о субъективной значимости для них учебной деятельности, прогнозировать ее результативность на различных курсах, глубже понять их личность как объект обучения и воспитания.
Диссертационное исследование в целом свидетельствует о некоторых положительных результатах деятельности внебюджетных факультетов военноучебных заведений, к которым можно отнести: их государственную аккредитацию и лицензирование; организованную подготовку на них специалистов по недостающим на рынке труда специальностям; комплектование их высококвалифицированным профессорско-преподавательским составом.
Вместе с тем, остро стоит проблема обоснования учебной деятельности студентов вузов вообще и студентов внебюджетных факультетов в военных ву-

ловеком «про себя» (например, действия анализа и синтеза, отождествления и различения, абстрагирования и обобщения). В процессе учения эти виды деятельности обычно тесно переплетены. В разных случаях соотношение этих видов деятельности различно, но во всех случаях учение выражается в активной гностической деятельности, которая часто имеет внутренние формы.
Работы многих психологов (Выготского, Леонтьева, Гальперина, Пиаже и др.) показали, что внутренняя деятельность возникает из внешней, благодаря которой предметное действие отражается в сознании и мышлении человека. Например, предметное действие разделения, разборки вещи на части при решении соответствующих задач замещается действием в уме (расчленением вещи на основе её образа или понятия о ней). Предметное действие превращается в процесс интериоризации, в действие мысленного анализа. Системы таких мысленных (умственных) действий, развертывающихся в идеальном плане, и есть внутренняя деятельност ь1.
Внешняя гностическая деятельность обязательная для учения, когда в сознании человека ещё не сформированы образы, понятия о предмете и соответствующие им действия. Если же образы, понятия и действия, необходимые для усвоения новых знаний и умений у ученика уже имеются, то для обучения достаточно внутренней гностической деятельности.
Решая вопрос о характере учебной деятельности необходимо, прежде всего, проанализировать, каких знаний и умений требует усвоение нового материала. Если ученик не владеет ещё определенными образами, понятиями и действиями, то учение надо начинать с предметной гностической деятельности. Ученик должен своими руками осуществить соответствующие действия. Затем, выделяя и закрепляя их с помощью слов, он постепенно должен переводить их выполнение в идеальный внутренний план. Если же ученик уже владеет арсеналом необходимых исходных понятий и действий, то учение он может начи-
1 См.: Слободчиков В.И. Психология развития человека:Учебное пособие для студентов ВУ-Зов.-М.: Школьная пресса, 2000