Конструирование индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа

• Автор: Васильева, Ольга Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Б.м.
• Количество страниц: 187 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1 Теоретические основы профессиональной адаптации начинающих педагогов в образовательном учреждении
1.1 Профессиональная адаптация начинающих педагогов как
общенаучная проблема
1.2 Индивидуальная траектория успешной профессиональной
адаптации начинающих педагогов как педагогический
феномен
1.3 Структурно-функциональная модель конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации
начинающих педагогов
Выводы по главе
Глава 2 Организация опытно-экспериментальной работы по конструированию индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов
2.1 Оценочно-критериальный инструментарий диагностики успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов
2.2 Реализация модели конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов в колледже
2.3 Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы
по конструированию индивидуальной траектории успешной
профессиональной адаптации начинающих педагогов
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Одной из приоритетных задач российской образовательной политики является обеспечение системы образования высококвалифицированными кадрами.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года «...основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности...».
Современный педагог — это не только компетентный специалист в области преподаваемых учебных дисциплин и вопросах методики формирования знаний, умений, навыков, но это и самоактуализующая личность, уверенная в себе, четко понимающая свои возможности, видящая перспективы своего развития. Неизбежно на начальном этапе педагогической деятельности начинающего педагога возникает проблема профессиональной адаптации. Профессиональная адаптация представляет собой двусторонний процесс между личностью и новой для неё социальной средой. Особенно остро эта проблема представлена в педагогической среде, где начинающему педагогу необходимо совершенствование профессионального уровня, организация творческого взаимопонимания с обучаемыми, овладение навыками эмоционально-волевой саморегуляции, коммуникативной культурой.
Приоритетность задач образовательной политики в сохранении и формировании высококвалифицированных педагогических кадров и создании условий для их успешной профессиональной адаптации определяет актуальность данного исследования на научно-теоретическом уровне.

Успешная профессиональная адаптация начинающих педагогов способствует повышению уровня образовательных услуг средних профессиональных образовательных учреждений. Это предполагает, что успешная профессиональная адаптация начинающих педагогов является степенью и уровнем реализации образовательного процесса, что свидетельствует об актуальности её исследования на научно-педагогическом уровне.
Многообразие аспектов к изучению профессиональной адаптации отечественных и зарубежных исследователей порождает различные представления о ней и способах её решения. Арсенал и набор адаптационных средств и механизмов, предъявляемых образовательными учреждениями, по-разному сказывается на адекватности и скорости адаптации начинающих педагогов, так как зависит от личностных психологических качеств и различных мотивационных стим>лов. Поиск и выявление способов конструирования индивидуальной траектории делает проблему профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа актуальной на научно-методическом уровне.
Профессия педагога требует от человека, посвятившего ей жизнь, постоянного творчества, неустанной работы мысли, огромной душевной щедрости, безграничной верности долгу. Реализоваться в полной мере педагог сможет лишь в том случае, если будет непрерывно обогащаться новыми знаниями, педагогическими умениями, будет совершенствовать свою личность, достигнет педагогического мастерства. Однако одного желания и даже высокого чувства ответственности недостаточно для профессионального роста. Вузовская подготовка будущих специалистов даёт прочный запас базовых теоретических знаний, но профессиональные знания в полной мере не превращены в умения, значительна разница в оценках знаний и умений начинающих педагогов. У большинства начинающих педагогов профессиональная деятельность вызывает состояние растерянности, которое блокирует их личностный рост, способность
срез рассмотрения человека абстрагируется от его индивидуальных характеристик». [132, с.545]
Зарубежные социологи Н.Смелзер и Т.Парсонс исследовали роль становления личности в обществе, взаимодействие и взаимовлияние общественного и индивидуального. «Личность представляет собой предельно персонифицированного индивида, социальную,
психофизиологическую и духовную индивидуальность. Но эта индивидуальность не начало, а итог процесса формирования, становления личности, который называется социализацией». [132, с.557]
В философско-энциклопедическом словаре под социализацией понимается процесс усвоения индивидом знаний, норм, ценностей, позволяющих ему обрести свое место в обществе. [134]
В философско-антропологическом знании социализация - «процесс становления личности, постепенное усвоение ею требований общества, приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют её взаимоотношения с обществом...или процесс постоянного познания, закрепления и творческого освоения человеком правил и норм поведения, диктуемых ему обществом». [129, с. 115]
Перечисленные выше авторы отмечают, что если предпосылкой формирования человеческой индивидуальности служат анатомофизиологические задатки,’ то в общественной деятельности они преобразуются, порождая широкую вариативность проявлений индивидуальности. [19] «Индивидуально-специфическое влияние - форма персонализации, которая осуществляется благодаря, трансляции индивидом другим людям своих личностных характеристик в виде не освоенных ещё или образцов личностной активности». [102, с. 136] Таким образом, при изменении условий среды в адаптационный период включаются определённые механизмы социализации, которые стимулируют личность на освоение новых убеждений или ценностных ориентаций. « Индивидуально специфическое влияние 'приводит к постепенному преобразованию