Имитационные методы обучения в формировании практической компетентности будущей медицинской сестры

• Автор: Мутигуллина, Айгуль Азатовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 227 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. ИМИТАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Теоретические аспекты применения имитационных методов обуче-

ния в условиях компетентностного подхода

1.2. Комплекс имитационных методов обучения в процессе формирования практической компетентности будущей медицинской сестры
1.3. Организационно-педагогические условия реализации комплекса имитационных методов обучения в процессе формирования практической компетентности будущей медицинской сестры

Выводы по первой главе

Глава П. ВНЕДРЕНИЕ КОМПЛЕКСА ИМИТАЦИОННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕЙ МЕДИЦИНСКОЙ СЕСТРЫ
2.1. Учебно-методическое обеспечение профессионального модуля 02 «Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах» формировании практической компетентности будущей медицинской сестры
2.2. Реализация комплекса имитационных методов обучения в формировании практической компетентности будущей медицинской сестры (на примере ПМ 02 МДК 02.02. «Сестринский уход при различных заболеваниях и состояниях у пациентов хирургического профиля»)
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение

Введение
Актуальность исследования
Деятельность медицинской сестры в плане обеспечения общедоступной и высококвалифицированной медицинской помощи населению является не менее важной, чем деятельность врача. Ведь именно от квалифицированных действий медицинской сестры зависит длительность и результативность лечения пациентов. Изменение статуса медицинской сестры из манипулятора в конкурентоспособного специалиста, самостоятельно осуществляющего сестринскую деятельность в пределах своих полномочий, возлагает высокие требования к её профессиональной компетентности.
Сестринский персонал является самой объемной составляющей кадрового ресурса современной системы здравоохранения в России (13 доля медицинского персонала), укомплектованность практического здравоохранения сестринским персоналом составляет около 70%. Соотношение врач -средний медицинский персонал в России составляет 1:2,2, в то время как по международным стандартам эффективное (функционирование и развитие системы здравоохранения возможны при соотношении 1:4 — 1:5.
Медицинские учреждения РФ ежегодно выпускают до 70 тыс. молодых специалистов среднего звена, больше половины которых, к сожалению, не работают по профессии. Одной из причин текучести сестринских кадров является неготовность будущей медицинской сестры реализовать свои знания и умения в практической деятельности. Как отмечают эксперты практического здравоохранения, при трудоустройстве выпускники медицинских колледжей сталкиваются с трудностями в осуществлении разноплановой сестринской деятельности, как в обеспечении ухода за пациентами, так и в организации профилактических, лечебно-диагностических, реабилитационных мероприятий и в оказании неотложной помощи пострадавшим, имея достаточно хороший уровень теоретической подготовленности.

Преодоление обозначенных трудностей тесно связано с совершенствованием профессиональной подготовки будущих медицинских сестёр направленных на формирование их практической компетентности. Практическую компетентность будущей медицинской сестры мы рассматриваем как ведущую составляющую сестринской профессиональной деятельности, которая определяется не только уровнем сформированности профессиональных знаний, умений, навыков, опыта и профессионально-важных качеств личности, но готовностью и способностью реализации их в практической деятельности. Практическая компетентность будущей медицинской сестры включает в себя широкий спектр компетенций: общих и профессиональных, коммуникативных и организаторских, мотивационно-целевых и рефлексивно-оценочных, деонтологических и психологических, информационных и аналитических, реализуемых при осуществлении практической деятельности.
Недостаточный уровень существующей профессиональной подготовки будущих медицинских сестёр к практической деятельности нацеливает преподавателей на применение более эффективных методов обучения. В качестве продуктивных методов, способствующих сближению процесса обучения с реальной профессиональной средой и формированию практической компетентности будущей медицинской сестры, в ФГОСе предлагается использовать имитационные методы обучения, преимущества которых заключаются в:
- создании условий имитации профессиональной среды при овладении техникой выполнения сестринских услуг в полном объеме и по стандартам (формировании общих и профессиональных компетенций необходимых для осуществления практической деятельности);
- формировании навыков практического опыта без нанесения вреда здоровью пациента и обеспечении собственной инфекционной безопасности при отработке манипуляций;
- сокращении периода адаптации молодого специалиста при «вхождении в практическую деятельность» и т.д..

связи с данными обстоятельствами расширились функциональные обязанности и возможности медицинской сестры, как специалиста, более привычным в обиходе звучит понятие «коллега» [73]. Весомую долю практической деятельности медицинской сестры составляет оказание первичной медикосоциальной помощи населению, организация профилактических и реабилитационных мероприятий, создание условий безопасной больничной среды для пациента и медперсонала, манипуляционная техника и обеспечение всестороннего ухода за пациентами.
Таким образом, новый «Специалист сестринского дела» - это высококвалифицированная практикующая медицинская сестра - партнер врача и пациента, выполняющая самостоятельную работу, в составе единой медицинской команды, имеющая достаточный объем профессиональных компетенций, способная организовать сестринскую деятельность по выполнению назначений врача, по уходу за пациентом с акцентом на его индивидуальные потребности [45].
Соглашаясь с точкой зрения О.Н. Мороз [105], что модернизация системы образования и профессиональная подготовка средних медицинских работников в рамках основных принципов компетентностного подхода, неразрывно связана с применением инновационных технологий, основанных на актуализации познавательной активности, формировании и развитии у будущих медицинских сестёр навыков самостоятельной практической деятельности. В качестве таковых продуктивных методов обучения мы предлагаем применять имитационные неигровые и игровые методы.
В педагогической практике предложено многообразие подходов, в которых исследователи (Беспалько, В.П. [20]; Двойников, С.И. [47]; Селев-ко,Г.К. [145]; Сластенин, В.А. [154]; Татур, Ю.Г. [164], и др.) в качестве основных характеристик педагогических технологий называют: системность и целостность; концептуальность; научность; интегративность; управляемость; эффективность; воспроизводимость; качество обучения и гарантированность результатов.