Дидактическая система активизации познавательной самостоятельности студентов как средство повышения эффективности их математической подготовки

• Автор: Тарбокова, Татьяна Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 279 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы активизации познавательной самостоятельности студентов

1Л . Познавательная самостоятельность как педагогическая проблема

1Л.1. Определение понятия познавательной самостоятельности

1 Л.2. Условия формирования и развития познавательной

самостоятельности в системе деятельностного подхода

1 Л.З. Дидактические характеристики познавательной самостоятельности

1.2. Формирование и развитие познавательной самостоятельности студентов технического вуза в процессе предметного обучения (на примере математики)
1.2.1. Условия, способствующие активизации познавательной самостоятельности студентов в системе личностно ориентированного обучения
1.2.2. Требования к методам и приёмам активизации познавательной самостоятельности студентов в системе личностно ориентированного обучения
1.3. Разработка модели дидактической системы активизации познавательной самостоятельности студентов младших курсов технического вуза
1.3.1. Теоретическая модель дидактической системы (методологические условия формирования и развития познавательной
самостоятельности)
1.3.2. Педагогическая технология как дидактическая система
1.3.3. Методические педагогические условия формирования и развития познавательной самостоятельности
1.3.4. Содержательно-организационные и мотивационно-волевые педагогические условия формирования и развития познавательной самостоятельности и нормативная модель дидактической системы
Выводы к главе
Глава II. Реализация дидактической системы активизации познавательной самостоятельности в процессе математической подготовки студентов и экспериментальная проверка эффективности её применения
2.1. Реализация содержательно-организационных и мотивационно-волевых педагогических условий дидактической системы
2.1.1. Место УМК в дидактической системе и его блочно-модульная структуризация
2.1.2. Крупноблочное представление изучаемого материала (КПИМ)
2.1.3. Учебные пособия - самоучители решения задач
2.1.4. Тестовые задания для осуществления обратной связи на лекциях
2.1.5. Адаптированные электронные учебные пособия (АУП)
2.1.6. Сборники олимпиадных задач по высшей математике
2.1.7. Модульно-рейтинговая система применения УМК
2.2. Технология активизации познавательной самостоятельности студентов в процессе их математической подготовки
2.2.1. Технология применения автоматизированной обратной связи на лекциях
2.2.2. Технология применения крупноблочного представления изучаемого материала (КПИМ) и автоматизированных учебных пособий (АУП)
2.2.3. Технология применения учебных пособий - самоучителей
2.2.4. Рефлексивная составляющая технологии активизации познавательной самостоятельности студентов
2.3. Экспериментальная проверка эффективности дидактической системы активизации познавательной самостоятельности студентов младших курсов технического вуза
2.3.1. Цели и виды тестового контроля
2.3.2. Описание выборок эксперимента по применению автоматизированной обратной связи на лекциях
2.3.3. Результаты эксперимента по применению обратной связи на лекциях
2.3.4. Результаты многолетнего применения обратной связи на лекциях
2.3.5. Результаты статистического анализа применения ДС АПСС в потоке студентов первого курса Гуманитарного факультета Томского политехнического университета
2.3.6. Результаты статистического анализа применения дидактической системы в потоке студентов Института геологии и нефтегазового дела (ИГНД) Томского политехнического университета
2.3.7. Выводы по результатам экспериментальной проверки эффективности дидактической системы активизации познавательной самостоятельности студентов
Выводы
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложение 1. Календарный план, рейтинг-план, ГОС
Приложение 2. Примеры КПИМ
Приложение 3. Учебный план внедрения элементов УМК
Приложение 4. Анкетирование студентов экспериментальных потоков с целью выявления оценки применения автоматизированной обратной связи на лекциях
и учебных пособий-самоучителей
Приложение 5. Матрицы тестирования ЦОКО
Приложение 6. Статистическая обработка результатов тестирования
Приложение 7. Примеры блок-схем АУП
Приложение 8. Акты внедрения
Приложение 9. Дипломы
Приложение 10. Заключения СибРУМЦ

Введение
Актуальность исследования. Федеральная целевая Программа развита; образования на 2006-2010 годы определяет стратегическими задачам; модернизации образования в среднесрочной перспективе совершенствование содержания и технологий образования, развитие системы обеспечения, качества образовательных услуг, формирование системы непрерывного образования. В Программе утверждается, что главное конкурентное преимущество высокоразвитой страны связано с возможностью развития ее человеческого потенциала. Одной из важнейших составляющих модели современного выпускника высшей школы является наличие у него потребности и выработка способности самостоятельно добывать и совершенствовать знания на протяжении всей жизни. Поэтому образование выпускников вузов будет отвечать требованиям времени только тогда, когда оно будет опираться на познавательную самостоятельность личности.
В настоящее время актуализировалась потребность общества в подготовке специалистов, способных продолжить свое образование после окончания вуза, непосредственно в процессе профессиональной деятельности. В связи с этим, потребность формирования у студентов умения и желания упиться выступила в качестве важнейшей самостоятельной задачи образовательного процесса.
В отечественной педагогике проблеме активности и самостоятельности познания придавалось большое значение. Ещё К.Д. Ушинский подчеркивал, что самостоятельность обучающегося является единственным прочным основанием всякого учения. Большой вклад в теорию познавательной самостоятельности внесли теоретические исследования основ самостоятельной работы Л.П. Аристовой, М.А. Данилова, Б.П. Есипова, И.Т. Огородникова, П.И. Пидкасистого, Л.М. Пименовой и др.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что такое качество личности как познавательная самостоятельность не является врожденным, а формируется и развивается в процессе обучения. Согласно работам создателей теории развивающего обучения Л.С. Выготского, В.В.Давыдова, Л.В. Занкова, И.Я Лернера, М.Н. Скаткина учащийся должен ставиться в такие условия, при которых он будет сам искать способы решения поставленных задач, стремиться к получению новых знаний и умений.

методической деятельности. Основная цель обучения математике -подготовка интеллектуальной элиты для общества посредством разностороннего развития способностей личности в области математического образования, осуществляющегося в соответствии с индивидуальными особенностями студентов, их потребностями в оптимальном режиме работы.
Для реализации поставленной цели необходимо было осуществить разработку содержательно-организационных компонентов дидактической системы активизации познавательной самостоятельности студентов технического вуза (таблица 1.2.1).
Таблица
Лг2 Разработка содержательно-организационных компонентов дидактической системы активизации познавательной самостоятельности студентов технического вуза
1 Разработка индивидуальных программ и индивидуальных планов обучения -приложение 1.
2 Разработка нового содержания образования (новых учебных программ базового и вариативного компонента учебного плана) - приложение 3 1263).
3 Разработка новых образовательных областей в вариативной части учебного плана - приложение 2 1274].
4 Разработка новых учебных заданий с учетом возможностей и особенностей каждого студента, способствующих развитию интеллектуальных, творческих способностей студентов в области математических дисциплин (учебные пособия-самоучители [226-237], «Сборники олимпиадных задач по высшей математике» [27], [89], [251], крупноблочное представление изучаемого материала (КПИМ) [274]).
5 Разработка новых форм организации воспитательно-образовательной работы, соответствующих новому содержанию, оптимально сочетающих индивидуальную, коллективно-групповую, фронтальную деятельность, направленную на реализацию принципа дифференциации и индивидуализации в обучении и воспитании (АСУ ПДС «Лекция», АУП [11-12], [26-271, [68-70], [89], [95-111], [113], [180], [238-2741).
б Разработка новых образовательных технологий с последующей их экспериментальной проверкой на базе изученного опыта работы (АСУ ПДС «Лекция», АУП, КПИМ, учебные пособия - самоучители [99|, [226-237], [274]).
В прежней массовой практике обучать - означало преподносить, что было открыто, и опускать, как и почему совершалось открытие. Такой подход приводил к тому, что человека лишали радости учения и готовности делать собственные открытия. Главное же в обучении - не сообщать информацию, хотя и эта цель должна иметься в виду, а помогать осваивать ее, знакомить со способами исследовательской работы, принятыми в естественнонаучных, в частности, математических областях знаний.