Формирование готовности студентов педагогического университета к реализации гуманистического подхода к учащимся

• Автор: Нагорнов, Михаил Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 186 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Проблема готовности учителя к реализации гуманистического подхода к учащемуся в теории и практике образования.
1.1. Тенденции гуман изации образова н ия.
1.2. Сущность и содержание гуманистического подхода к ученику.
1.3. Изучение готовности студентов к реализации гуманистического подхода к учащемуся.
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студентов к реализации гуманистического подхода к учащемуся.
2.1. Подходы к определению содержания и методов формирования готовности студентов к реализации гуманистического подхода к учащемуся.
2.2. Организация экспериментальной работы
по формированию готовности студентов к реализации гуманистического подхода к ученику.
2.3. Результативность опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов к реализации гуманистического подхода к школьникам
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Любое развивающееся общество предъявляет адекватные целям своего развития требования к человеку. Эти требования возрастают в период социально-экономических перемен. Тривиальное положение о том, что человек является главным действующим лицом социальных преобразован и Г], оборачивается методологическим требованием: в трактовке любого явления исходить из смысла и назначения личностного начала человека, способного вносить определенность в общественную деятельность через разрешение противоречий, возникающих на основе стремительного хода научно-технического прогресса, смены технологий и преобразований в мировом сообществе.
Смена приоритетов в социальном развитии неизбежно влечет смену приоритетов в подчиненных структурах, в том числе и в образовании. Сегодня, когда образовательная парадигма меняется от традиционной к гуманистической, когда начинают реально воплощаться идеи гуманизации образования, особое значение приобретает личность учителя.
Ученик «глубиной собственного субъективного вхождения в деятельность, по поводу которой он взаимодействует с личностью оказывается в большей или меньшей степени подготовленным к строго определенному реагированию» (А.А.Бодалев) на отношение педагога как к нему, так и к своей деятельности, к людям.
Воплощение гуманистических идеалов, давно вошедших в фонд человеческой культуры, определяющих смысл педагогической деятельности В условиях нестабильной социальной ситуации, разобщенности в обществе, требует реализации адекватного идеалам добра, красоты, истины, равноправных отношений между людьми, подхода к ученику, к организации его деятельности.
Сегодня, когда речь идет о возвращении субъекта в культуру, в образовании, безусловно, имеется в виду гуманистический подход к личности ребенка, как один из реальных механизмов гуманизации образования, а впоследствии - и гуманизации общественных отношений.
Проблема реализации гуманистического подхода к ребенку - это далеко не новая проблема.
Сформулированная в гуманистической психологии (общие для людей ценностные устремления гуманистичны по своей природе и заключаются в совершенствовании развития самого человека: вся система позитивных
ценностей лежит не вне учащегося, а в нем самом, поэтому учитель не может задать, а может лишь создать условия для ее проявления - К.Роджерс), данная проблема активно осмысливается отечественными учеными.
Анализ научной литературы и изучение реальной практики выявили, что в зависимости от того, как проблема гуманистического подхода вписана в круг научных интересов исследователей, выбираются основные аспекты изучения его сущности и содержания: гуманистический подход рассматривается как постановка в центр педагогики личности ребенка и культуро-сообразных способов деятельности и общения воспитателя (О.С.Газман); обосновывается, что на пересечении действий учителя и учащихся, в их встречном движении друг к другу возникает ряд в высшей степени интересных эффектов, таких как со-понимание, со-оценка, со-действие в системе «учитель ученик» (Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская); раскрывается сущность этого педагогического явления: «каждый человек несет в себе все человеческое содержание, что нет ничего такого, что мы не могли бы прочувствовать как часть самих себя» (В.П.Бездухов).
Для дальнейшего углубления научных представлений о гуманистическом подходе к личности ученика среди многих проблем, возникающих при изучении этого социально-педагогического явления, на наш взгляд, необходимо исследовать такие, которые связаны с определением содержания
связанные с изменениями в содержании образования, с оптимизацией условий школьной жизни, выработкой новых концепций и программ обучения и воспитания, а также профессиональной подготовкой педагогов в русле гуманизации.
Под "микро-уровнем" мы подразумеваем проблемы, связанные с практической педагогической деятельностью, возникающие непосредственно в контексте взаимоотношений "учитель - ученик", их совместной деятельности, взаимодействии. На данном уровне осуществление гуманизации требует от педагога реализации в своей деятельности гуманистических принципов, гуманистического подхода к личности учащегося, в рамках которого происходит воспитание человеческого в ребенке, приобщение его к общечеловеческим ценностям, формирование у него системы ценностных ориентаций, определяющих направленность его деятельности, общения, его жизненную философию. Это становится возможным, когда деятельность и общение учителя нацелены на развитие ученика и имеют гуманистическую направленность.
Гуманистический подход как к личности человека, так и к образованию, к социуму, имеет чрезвычайно важное значение. Он становится одним из способов разрешения противоречий, с которыми сталкиваются и педагог, и школьник (103, 155).
Анализ научных работ и исследований, тематически связанных с нашим, показывает, что проблема гуманистического подхода к личности школьника исследуется учеными в контексте гуманизации образования. Ученые единодушны в том, что в условиях становления гуманистически ориентированной школы, в условиях перехода от традиционного образования к гуманистическому образованию повышается значение личности педагога в воспитании и обучении школьников.
Возникло понимание того, что действия и поступки учителя, организующего взаимодействия, совместную деятельность вызывают (а