Развитие творческого потенциала старшеклассников в профильном обучении

• Автор: Насакова, Бальжин Жамсарановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 172 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы развития творческого

потенциала учащихся старших классов

1.1. Развитие творческого потенциала старшеклассников

как социально-педагогическая проблема

1.2. Специфика развития творческого потенциала старшеклассников в процессе профильного обучения

1.3. Модель развития творческого потенциала старших

школьников в процессе профильного обучения

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по реализации модели

развития творческого потенциала старшеклассников
2.1. Сущность и содержание эксперимента по развитию творческого потенциала старшеклассников
2.2. Количественный и качественный анализ результатов развития творческого потенциала старших школьников
в профильных центрах
2.3. Повышение профессиональной компетентности учителей в контексте развития творческого потенциала
учащихся старшей школы
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Концепция модернизации российского образования на период до 2020 г., ФГОС ООО (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г., № 1897), наиболее значимые аспекты федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.12 г.) подчеркивают необходимость ориентации образования не только на усвоение учащимися необходимой суммы знаний, но и на развитие творческого потенциала личности.
Как отмечено в Концепции модернизации образования, школьный период развития личности является важным этапом социализации и обладает широкими возможностями для развития и реализации потенциала ребенка.
Существующее в современном обществе информационное и социально-экономическое пространство является исключительно динамичным и постоянно обновляющимся. В связи с этим «готовые знания», получаемые учащимися в образовательных учреждениях, зачастую не представляют собой стабильной ценности. Традиционная школа, ориентируясь в качестве образовательного приоритета на «информационно-инструктивное программирование обучающихся» (В. Ф. Базарный), отучает детей от процесса «мыслетвор-чества», то есть от способности к генерированию собственных мыслей; не активизирует, а зачастую и блокирует развитие креативных, когнитивных и иных интеллектуальных ресурсов школьников.
В то же время социальная ценность и конкурентоспособность человека сегодня определяются не усвоенным набором стандартизированных знаний, умений и навыков, а способностью к саморазвитию и самостоятельной познавательной деятельности, умением реализовать собственный творческий потенциал.
Проводимый с 2003 г. эксперимент по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях России позволяет не только

изучить фактическое состояние дел с освоением ряда ключевых новаций, предложенных в концепции профильного обучения, проанализировать и обобщить опытную работу, но и выделить новые проблемы профилизации обучения на старшей ступени общего образования, что требует теоретических, методических и организационных решений.
В современной педагогической науке считается, что «творчество - понятие условное, может выражаться не только в создании принципиально нового, но существовавшего ранее, но и в открытии относительно нового (для данной области данного времени) для самого субъекта» [5].
В условиях модернизации образования основным способом повышения качества образования является развитие творческого потенциала как учащихся, так и учителей. Значимыми являются такие ключевые компетентности, как способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределенности, возможность выбора способа действия, самостоятельной оценки полученных результатов.
Главное же состоит в постановке таких целей школьного образования, чтобы они ориентировали на повышение уровня образованности выпускников школы в соответствии с современным социальным ожиданием в сфере образования (решение проблем в различных сферах деятельности: трудовой, социально-политической, культурно-досуговой, образовательной, семейнобытовой и др.)
Профильное обучение на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривает решение задачи создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями среднего и высшего профессионального образования» [81].
В современной философии утверждается, что развитие человека в онтогенезе включает в себя три взаимосвязанные составляющие, три ипостаси

циального поля в актуальное, проявление творческих способностей, мотивов, усиление деятельности, оживление ее за счет совершенствования педагогических условий, методов, приемов, средств, организационных форм. Проблема поиска средств, способствующих развитию творческого потенциала личности, является достаточно актуальной при профессиональном самоопределении старшеклассников и его социализации. Опыт работы в этом направлении позволяет отметить, что существует многообразие факторов и условий реализации профильного обучения, что способствует развитию данного потенциала. Исследовательские подходы в этом направлении позволили выделить группы факторов внешнего и внутреннего порядка.
При рассмотрении движущих сил и условий развития личности А. Г. Асмолов обращает внимание на кульминационный момент в ходе анализа личности в обществе, которым является рассмотрение продуктивных (творчество, воображение) проявлений личности, вступающей в отношения с собой, преобразующей мир, изменяющей свою собственную природу [10].
Анализ психологической и педагогической литературы показывает, что творческие способности, потенции, возможности, которые находятся как бы в свернутом виде, могут быть развернуты, развиты при определенных условиях. В психологии и педагогике активно ведется поиск таких условий.
При определении условий эффективного развития творческого потенциала мы опирались на Концепцию детерминации индивидуальнопсихического развития человека внутренними и внешними факторами (А. Н. Леонтьев [97], К. К. Платонов [145],С. Л. Рубинштейн [177] и другие).
В концепции отмечается, что «все внешние условия, данные воздействия на мышление определяют результаты мыслительного процесса, лишь преломляясь через внутренние его условия» [99]. К внешним условиям, способствующим развитию творческого потенциала, относятся следующие: творческий стиль общения учителя с учащимися, положительная эмоциональная атмосфера на протяжении всего образовательного процесса, учет особенностей проявления творческого мышления каждого учащегося, отбор особого