Формирование эмоциональной культуры младших школьников на занятиях по изобразительному искусству

• Автор: Ульянова, Наталия Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 171 с.

Глава 1. Педагогические основы формирования эмоциональной культуры младших школьников
1Л. Культурологический подход к определению содержания эмоциональной культуры школьников

1.2. Педагогический анализ феномена «эмоциональная культура» младшего школьника

1.3. Создание эмоциональной развивающей среды на уроках

изобразительного искусства

Выводы по первой главе

Глава 2. Характеристика процесса формирования эмоциональной культуры учащихся

2.1. Модель формирования эмоциональной культуры учащихся в условиях современной школы

2.2. Организация опытно-экспериментальной работы

2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию

эмоциональной культуры младших школьников

Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Актуальность исследования. В современных педагогических исследованиях с тревогой констатируется факт ухудшения эмоционального состояния и самочувствия учащихся. Для этого имеются причины: условия жизни и воспитания ребенка, изменение экологии, социально-экономические условия жизни общества. Именно поэтому поиск эффективных путей формирования эмоциональной культуры -актуальная задача современной педагогики, ориентированной на гуманнокультурологическую, личностно-ориентированную парадигмы образовательного процесса.
Анализ научно-теоретической литературы по проблемам, связанным с культурологическим подходом к образованию, позволяет судить о том, что различные аспекты социального становления личности обучаемого в процессе приобщения к человеческой культуре исследованы и освещены в теоретических трудах философов (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М.К. Мамардашвили, С. Л. Франк), психологов (П.Я. Гальперин,
В.П. Зинченко, A.A. Леонтьев).
Проблема эмоционального развития решалась на протяжении всей истории педагогики. Изучением ее занимались В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец. В последние годы эту проблему исследовали Е.П. Ильин, Н.Л. Кряжева, Е.М. Торошилова.
Процесс формирования положительного отношения учащихся к учению нашел отражение в диссертациях H.H. Каландаровой, А.Н. Лутошкина, М.Г. Яковлевой.

В то же время проблема устойчивой эмоциональной заинтересованности учащегося на занятиях изобразительным искусством мало разработана. Вместе с тем А.Е. Олыданникова, С.В. Паршина, Е.М. Торшилова утверждают, что не может быть успешным творческий процесс учащихся вне эмоционального восприятия урока.
Недостаточная разработка этой проблемы приводит учителя к недооценке эмоционального фактора и к отсутствию у него педагогических умений, связанных с эмоциональным наполнением содержания, форм, методов, средств обучения и воспитания.
Актуальность изучаемой проблемы подтверждается мнением учителей-практиков и свидетельствует о том, что большинство учителей начальных классов считает необходимым и возможным формирование эмоциональной культуры в младшем школьном возрасте. Между тем установлено, что в массовой практике работы начальной школы развитию эмоциональности отводится незначительное место, так как школа недостаточно владеет содержательной и процессуальной стороной развития данного личностного качества.
Анализ педагогической теории и практики показал, что существуют противоречия:
- между объективной необходимостью гуманизации образовательного процесса в начальной школе, общественной потребностью в гуманной, творческой личности и недостаточной разработанностью педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования эмоциональной культуры учащихся начальной школы;
- между потребностью школьной практики в методах, формах, средствах, приемах формирования эмоциональной культуры и неразработанностью данной проблемы в педагогике.

Проблема эмоциональной культуры учащихся не новая в педагогической науке. Еще И.Г. Песталоцци писал: «В природе заложены зачатки языка нравственности так же, как и лепет языка чувств. Да будут они благословенны!» [119].
Г.А. Ястребова отмечает, что эмоциональная культура - главный определитель успеха взаимодействия, общения, субъект-субъектных отношений [170]. Не удивительно, что основные связи исследователи ищут на стыке проявления эмоциональной культуры педагога и эффективности общения с учеником.
Под эмоциональной культурой, по В.А. Сухомлинскому, понимается своего рода сплав из тех мыслей, ощущений, восприятия, эмоций, идей, которые позволяют человеку воспринимать окружающий мир во всем его духовном и материальном богатстве, находить в себе лучшие, благородные чувства, формировать уважительное отношение к людям, к нравственным богатствам общества, нетерпимость к злу, готовность бороться за торжество добра [139].
C.JL Рубинштейн [146] выделяет три задачи в формировании эмоциональной культуры учащихся:
- развитие того, что ему дала природа и что он должен развить в себе сам;
- усвоение того, что ему должна дать наука и что он должен приобрести в результате теоретической работы;
- формирование того, что он должен создать в себе сам на этой естественной и культурной почве.
Мы согласны с мнением Е.Н. Шиянова, который подчеркивает, что в настоящее время необходимо у школьников развивать основы эмоциональной культуры, которые заключаются в развитии умений оценивать свои эмоции и чукства, учить адекватным способам