Формирование эстетических ориентаций студентов : На примере технического вуза

• Автор: Стенина, Татьяна Львовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 193 с.

Глава 1. Эстетические ориентации личности: теоретическая
экспозиция проблемы
1.1. Ретроспекция проблемы эстетического воспитания
1.2 Эстетические ориентации как педагогическая проблема:
контекст «формирование»
1.3. Структурно-функциональная модель феномена
эстетической ориентации личности
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование
формирования эстетических ориентаций студентов
2.1. Этапы педагогического проектирования процесса формирования эстетических ориентаций студентов
2.2. Опыт реализации экспериментальной Программы формирования эстетических оринтаций студентов
2.3. Уровни сформированное эстетических ориентаций
Заключение
Библиографический список
Приложения
Актуальность исследования обусловлена необходимостью повышения действенности мировоззренческой подготовки современных студентов, которая в эстетике и близких ей дисциплинах находит свою завершенность, превращая приобретаемые знания в области общественных наук в личные убеждения.
Этот процесс непосредственно затрагивает и систему высшего образования, в которой потенциально формируется модель личности специалиста как профессионала-гуманиста.
Однако, по данным социологических исследований и собственным наблюдениям, в последнее время тенденция снижения общекультурного уровня студентов технических специальностей приобретает массовый характер. Не-сформированность эстетического сознания проявляется в ослаблении интеллектуально-духовного развития, в распространении технократического снобизма.
В то же время вхождение России в единое мировое сообщество предполагает такой вариант модели современного специалиста, который сочетал бы профессионализм с открытостью мировой культуре и ориентацией на отечественные культурные традиции и ценности. Сказанное иллюстрирует сложившиеся объективные противоречия, которые конкретизируются в следующих противоречиях общего и частного порядка:
• между декларируемым социальным заказом на компетентного,
разносторонне образованного, высококультурного специалиста и не-востребованностью гуманитарной составляющей профессиональной компетентности в реальной трудовой деятельности по специальности;
• между нормативностью учебной деятельности, востребованностью узкотехнического знания и потребностью самих студентов в разностороннем развитии как потенциале профессиональной успешности в быстро меняющихся условиях социума;

• между стремлением студента к творческому самовыражению,
потребностью в эстетических чувствах, эмоциональном отклике на окружающую действительность и приоритетным рейтингом технических дисциплин в профессиональной подготовке.
Данное противоречие проявляется в отношении к гуманитарным дисциплинам в техническом вузе и, в конечном итоге, негативно сказывается на восприятии студентами гуманитарного знания, которое в массовом сознании зачастую воспринимается как «бесполезное». Иными словами, в техническом вузе заметна тенденция редукции гуманитарных ценностей и идеалов.
Следовательно, особую актуальность приобретает педагогическая составляющая во внеучебной работе со студентами, разработка и реализация адекватных педагогических технологий, направленных на разностороннее развитие студентов технических специальностей, включая их эстетическое развитие.
Выделенные противоречия позволяют акцентировать проблему исследования: как содействовать формированию эстетических ориентаций студентов технического вуза?
Изучение состояния научной разработанности проблем, близких по тематике, стало основой для теоретико-методологического обоснования нашего исследования.
В отечественной системе современного высшего образования активизировался поиск наиболее эффективных и перспективных педагогических моделей гуманитарной подготовки специалистов (H.A. Асташова, Г.Г. Коломиец,
О.Н. Никитина, P.M. Рогова), уточняются социокультурные и психологопедагогические условия формирования профессиональной, социальной и коммуникативной компетентности на основе применения инновационных образовательных технологий (H.A. Исаева, В.И. Земцова, Н.Ф. Маслова, С.Д. Поляков, В.Д. Симоненко, Н.Р. Юсуфбекова). Различные аспекты гуманизации высшего образования нашли отражение в публикациях A.A. Бодалева,
тия теории ценностей обозначено утверждением приоритета общечеловеческого и гуманитарного начал в контексте различных культур.
Аксиологическая проблема воспитания далеко не нова, в процессе эволюции менялась иерархия ценностей, содержание, смысл, их количество и социальная значимость.
Теория ценности лежит в основе большинства концепций воспитания (В.А. Караковский, В. М. Коротков, З.А. Малькова, Л.И. Новикова, Н. Л. Селиванова и др.)
Особый акцент делается на ценностном ядре воспитания, хотя сами ценности понимаются авторами не всегда однозначно. Так, если у В.А. Кара-ковского - это Земля, Отечество, Семья, Труд, Знания, Мир, Человек, то у Б.Т. Лихачева - это ценности Веры, Надежды, Любви и Истины [146].
Исследования в контексте аксиологического подхода к вопросам образования и воспитания, в качестве основы реализации цели-идеала включают, как правило, следующие ценности:
-ценность бытия, активной жизнедеятельности;
-ценность личного и национального достоинства (в таких его проявлениях, как честь, самостоятельность, жизненная и профессиональная компетентность, любовь к Родине, чувство общности и принадлежности семье);
-ценность чувства ответственности перед собой и другими;
-ценность социальной мобильности.
Все эти ценности основаны на свободе человека - свободе его выбора, свободе действия, свободе мысли.
В монографии A.B. Кирьяковой «Теория ориентации личности в мире ценностей», тематика которой перекликается с проблематикой нашего исследования, выделены как высшие общечеловеческие ценности: «истина» (познание), «жизнь» (природа), «добро», «красота» и близкие к ним по значимости «человек» (счастье), «труд» (деятельность, творчество), «Отечество» (свобода) [106].
Рассмаривая структуру ценностных ориентаций студенчества, можтго