Проектирование системы индивидуальной работы с семьей в современном образовательном учреждении

• Автор: Пивненко, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 238 с.

Глава I. Методологические и теоретические проблемы исследования

1.1. Семья в контексте современной социокультурной ситуации

1.2. Основные тенденции развития семейного воспитания в современных условиях

1.3. Личностно-ориентированный подход к индивидуальной работе образовательного учреждения с семьей

Выводы к главе

ГЛАВА II. Педагогические условия проектирования системы индивидуальной работы с семьей в современном образовательном учреждении

2.1 Стратегия и тактика проектирования индивидуальной работы

с семьей в образовательном учреждении

2.2 Педагогические условия и средства реализации

системы индивидуальной работы с семьей

2.3 Диагностика эффективности системы педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса в индивидуальной работе с семьей в парадигме личностно-ориентированного образования
• Выводы к главе II
Заключение
Библиография
Приложения

Актуальность исследования. Современное общество характеризуется коренными изменениями в политической, экономической и духовнонравственной сфере жизни людей, ведущими к трансформации сложившихся общественных отношений, стереотипов, взглядов и поведения личности, и открывающими возможности для переосмысления ценностей, ценностных ориентации, ценностных отношений, существовавших раннее, выдвижения новых проблем, поиска их решений. Ведущими ценностями современного человека выступают семья, образование, культура.
Основным фактором стабилизирующим и развивающим наше общество является образование, в процессе которого происходит социализация личности школьника Известно, что ведущими социализирующими факторами выступают семья и образовательные институты.
Скрытыми резервами воспитательного процесса являются педагогическое взаимодействие с семьей, опора на духовные ценности, традиции и жизненный опыт семьи, выработка единой педагогической позиции в воспитании детей, положение ребенка в системе межличностных и внутрисемейных отношений.
Многоаспекгность и значимость рассматриваемых вопросов свидетельствует о важности междисциплинарной интеграции наук (философии, социологии, психологии, педагогики) в осуществлении педагогического взаимодействия всех субъектов воспитательного процесса с семьей.
Методологические основы проблем семьи и семейного воспитания базируются на: научных трудах педагогов-классиков: К.Н. Вентцеля, И. А. Ильина, П.Ф. Капте-рева, П.Ф. Лесгафта, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.П. Острогорского, В.В. Розанова, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского; философско-социологических исследованиях А.И. Антонова, И.В. Бестужева-Лады, В.А. Борисова, Ю.В. Васильевой, А.Г. Вишневского, А.Г. Волокова, С.И. Голод, П.А. Гурко, С.В. Дармо-дехина, Н.В. Лавриенко, М.С. Мацковского, А.Г. Харчева. В их исследованиях
изучались общие и частные вопросы семейного воспитания; взаимоотношения в семье и их влияние на воспитание ребенка; методы семейного воспитания ребенка в различные периоды его жизни, взаимодействие образовательных учреждений и семьи в воспитании и социализации ребенка.
В нашем исследовагаш мы опирались на постулаты: И.А. Арабова, И.В. Гребенникова, A.B. Мудрика, Д.И. Перфильевской, В.Д. Семенова о значимости совместной деятельности школы, семьи и социума в вопросах семейного воспитания.
Анализ научной и методической литературы, результаты ряда диссертационных исследований показывают, что в педагогической науке и других науках о человеке, проблематика семьи и семейного воспитания представлены достаточно широко, однако до настоящего времени еще не подвергалась специальному анализу проблема педагогического взаимодействия образовательного учреждения в индивидуальной работе с семьей в современной социокультурной ситуации на основе личностно-ориентированного подхода, не исследовались основные тенденции современной социокультурной ситуации и их влияние на развитие семьи и семейного воспитания, не достаточно изучено взаимодействие семьи и образовательных учреждений в личностном развитии ребенка, не определены педагогические условия и средства реализации системы педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса в индивидуальной работе с семьей в парадигме личностноориентированного образования, хотя необходимость в этом становится все более очевидной.
Значимость рассматриваемой проблемы подтверждают следующие противоречия:
между пониманием роли семьи в воспитании детей и неразработанностью системы педагогического взаимодействия образовательного учреждения и родителей;
Воспитание у ребенка нравственного характера посредством пробуждения у него нравственных чувств, воспитания совести, деятельной воли и разумных привычек, развития самосознания, воспитания стремления к самосовершенствованию рассматривается светским педагогическим мировоззрением как важный этап становления цельной личности.
К ценностям воспитательной деятельности в семье относятся: семья, построенная на демократических началах; любовь; свобода ребенка и неприкосновенность его личности; дисциплина; нормальные гигиенические условия жизни; положительный пример родителей; хорошая общеобразовательная и педагогическая подготовка родителей; единство, сознательность и систематичность их воспитательного влияния; совместный труд; общий досуг; природа; игра; традиции; устное народное творчество; искусство; национальная культура.
В идее национально-патриотического воспитания семья рассматривается как субъект культуры, из чего вытекает ее задача сохранения и передачи подрастающему поколению национальной и культурной традиции своего народа. Основным положением концептуальной идеи национально-патриотического воспитания выступает принцип народности, выдвинутый К.Д. Ушинским. Ученый утверждал, что в семье закладываются приоритеты национального воспитания, среди которых самыми главными выступают родной язык, православная вера, патриотизм. К.Д. Ушинский акцентировал внимание на том, что в семье природа подготавливает в организме детей возможность сохранения и дальнейшего развития исторического характера народа. Развивая эту мысль великого педагога, И.А. Ильин выделил и охарактеризовал этапы формирования у детей национального самосознания: от бессознательного восприятия национального (через природу, уклад семейной жизни, родной язык, песни, сказки, игры, поэзию) к сознательному постижению величия своей страны и своего единения с ней (через православную веру, изучение жития святых и истории своего народа, пробуждение интереса к национальному хозяйству и гордости за свою национальную армию).