Педагогические условия и барьеры творческой самореализации студентов в обучении на художественно-графических факультетах

• Автор: Карамова, Клара Хакимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 207 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННОГРАФИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ
II. Теоретический анализ основных понятий исследования: творчество, творческая деятельность, творческий потенциал, творческая личность

1.2. Сущность творческой самореализации будущего художника-педагога

1.3. Педагогические условия обучения, способствующие творческой самореализации студентов художественно-графических факультетов
1.4. Профессиональное мастерство педагога - условие творческой самореализации студентов художественно-графических факультетов
1.5. Барьеры творческой самореализации студентов художественнографических факультетов

Выводы по I главе

И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ
2.1. Модель условий обучения для творческой самореализации студентов художественно-графических факультетов
2.2. Общие вопросы организации эксперимента
2.3. Процесс и результат педагогического эксперимента
Выводы по П главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Здесь и в дальнейшем термины: студент художественно-графического факультета, будущий художник-педагог, будущий учитель изобразительного искусства используются как синонимы.
RRFJTEHHE
Актуальность исследования.
Для современной социально-культурной ситуации России характерно стремление общества вернуться к общечеловеческим ценностям, главными из которых являются реальный мир и человек. Это требует новых задач, целей образования, подходов к построению учебно-воспитательного процесса. В этих условиях возросла необходимость максимального стимулирования творческого развития, воспитания личности, которая должна стать моделью и идеалом человека XXI века.
Сегодня ощущается острая потребность в подготовке нового поколения педагогов, а также в подготовке специалистов, которые со студенческой скамьи, впитав эти ценности, станут творцами себя и других. Это становится возможным лишь в условиях гуманизации образования. Для гуманистической педагогики идеалом является свободная творческая личность, способная к самоидентификации, саморазвитию и самореализации в постоянно меняющейся социально-культурной среде.
К различным аспектам творческого саморазвития, самоопределения, самосовершенствования, творческой самореализации обращались в своих трудах многие отечественные и зарубежные философы, психологи, педагоги. Среди них В.И. Андреев, Л.И. Анциферов, H.A. Бердяев Л.И. Божович, И.П. Волков, Д. Гилфорд, М.Р. Гинзбург, Е.Я. Голант, B.C. Ильин, Л.А. Казанцева, А.Н. Леонтьев, П.Н. Осипов, А. Маслоу, К. Роджерс, М.И. Ситникова, В.А. Сластенин, B.C. Соловьев, Л.Н. Толстой, B.C. Шубинский и др. Процесс творческой самореализации - как важнейшая форма проявления личностью ее творческого потенциала, рассматривался в работах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, A.A. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, М.М. Якобсон и др. К рассмотрению творчества как важного элемента развития личности и необходимого условия ее самореализации - проявления индивидуаль-
нести, неповторимости - обращались В.И Андреев, В Т. Кудрявцев, Я.А. Пономарев и др.
Являясь актуальной, эта проблема в настоящее время подтолкнула и теоретиков и практиков - преподавателей педагогических вузов к пересмотру взглядов относительно проблемы творчества и творческой самореализации студентов - будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки. Одним из важных аспектов в решении этой задачи является вопрос условий организации творческого процесса в высшей школе, итогом которого является творческая самореализация его субъектов.
Самореализация это новое качество, новообразование в личности, результат взаимодействия внутренних (исходящих от самого студента) и внешних влияний (учебно-воспитательного процесса). При этом большое значение имеет среда, в которой находится человек. На важность организации внешней творческой среды указывают В.И. Андреев, М.Т. Громкова, Л.М. Попов,
Н.Ю. Посталкж, В.Г. Рындак, Н.А. Савотина, В.В. Сериков и др.
Известно, что источником формирования творческой личности является деятельность, как основной путь развития человека, фактор, обеспечивающий развитие способностей. Проблемой деятельности занимались К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, М.С. Каган, А Н. Леонтьев, Г.И. Щукина, С.Л. Рубинштейн и др.
Если подходить к творчеству как механизму самореализации, то условия должны ориентировать преподавателя на расширение и углубление субъ-ект-субъектного взаимодействия между участниками учебно-творческого процесса. На наш взгляд, деятельность педагога по осуществлению развития творческой личности студента, формированию эстетических, эмоциональных, ценностных отношений, творческой активности, направленности и способностей, должна предполагать системное формирование у студентов ценностей познания, самопознания, творческой самореализации, сотворчества; обеспечение овладения студентами культурой учебно-исследовательской, художественно-творческой деятельности в области изобразительного и деко-
реальной действительности, в процессе. осуществления которого субъект опредмечивает свои сущностные силы (107, с. 45).
К вопросу сущностных отношений обращается В.Н. Сагатовский. Он выделяет такие отношения как: гносеологические, этические, эстетические, праксеологические, аксиологические и религиозные (197, с. 172).
Гносеологические отношения имеют дело с адекватным знанием субъектом объекта Т.е. с истиной, которая может, иметь ценность или не иметь (197, с. 69). В учебно-творческом процессе гносеологические отношения студентов - это самореализация в познавательной деятельности.
Этические и аксиологические отношения рассматриваются как ориентация в ценностях деятельности, праксиологические как самореализация в трудовой деятельности, ориентация на творческую деятельность. Праксиологическое отношение можно интерпретировать как отношение, реализуемое в преобразовательной деятельности. Этот вид отношения имеет большое значение для профессиональной самореализации, так как отвечает на вопрос: что такое «польза» (полезный результат).
В процессе самореализации человек реализует не только творческий потенциал и т.п., но и нравственный мир. Проблема самореализации может быть поставлена с позиции ценностных отношений, что определяет его мотивационную сферу. Ценностные отношения — это отношения между субъектами, когда они уже решили задачу «на смысл», осуществили оценку. «Решение задачи на смысл» - это становление личностного отношения человека, процесс становления субъективной ценностной системы, определенного отношения человека в целом, присвоение системы ценностей, определяющих направленность деятельности, позицию человека, сознательный выбор ценностей, которые включают в себя оценку, процесс развития нравственности, моральности (29, с. 110).
Категория “ценность” (ценностные ориентации человека) является центром этического отношения. Этические отношения - это есть добро и зло, это нравственная сторона самореализации. Э. Фромм рассматривает добро