Формирование правовых представлений младших школьников во внеурочной деятельности

• Автор: Брыкина, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 203 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Проблема формирования правовых представлений младших школьников во внеурочной деятельности в педагогической теории и практике
1.1. Исследование сущности правовых представлений в научной литературе и опыт их формирования в практике современной школы
1.2. Особенности формирования правовых представлений детей младшего школьного возраста
1.3. Модель формирования правовых представлений младших школьников во внеурочной деятельности

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию правовых представлений младших школьников во внеурочной деятельности

2.1. Задачи и организация опытно-экспериментальной работы

2.2. Реализация модели формирования правовых представлений младших школьников во внеурочной деятельности
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и условия эффективности формирования правовых представлений младших школьников
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
В условиях построения Россией правового демократического государства, когда происходит обновление и совершенствование законодательства, права и свободы человека утверждаются в обществе как высшая ценность. Право становится механизмом бесконфликтной реализации интересов человека, приобретая практическое значение для каждого.
Задача формирования правовых представлений, являющихся неотъемлемым компонентом правовой культуры личности, возлагается на школу. Поскольку именно в ней создаются условия для знакомства каждого школьника с набором основных прав и обязанностей, необходимых для подготовки к самостоятельному решению жизненно важных правовых проблем, и их реализацией в рамках закона.
Такой подход требует изменения содержания правового образования на основе повышения авторитета Всеобщей декларации прав человека и разработки его практической методики.
Формирование правовых представлений как основы правовой культуры личности должно начинаться уже в начальной школе, когда ребенок встает на путь активного целенаправленного и специально организованного познания окружающего мира. Происходит процесс аккумулирования представлений об отрицательном и положительном, о сущности мира, о природе и характере отношений между людьми. Находясь в детском коллективе и выполняя различные социальные роли, младший школьник часто сталкивается с необходимостью соотносить уже известные ему правила и нормы с возникающими проблемными ситуациями. Для успешного анализа подобных ситуаций и их разрешения требуются элементарные правовые представления. На среднем и старшем этапах образовательного процесса происходит расширение и углубление правовых знаний, формирование мировоззрения, выработка адекватной оценки правового поведения.

Анализ содержания образования в современной общеобразовательной школе позволяет говорить о наличии специализированных курсов и соответствующих им учебников, в которых право рассматривается не фрагментарно, а как полноценный общеобразовательный предмет, лишь на среднем и старшем этапах обучения, т.е. дает возможность говорить о существовании определенной системы правового образования и воспитания подростков и старшеклассников. Так, в рамках проекта Российского фонда правовых реформ «Правовое образование в школе» в ходе 1997-1999 годов разработаны и апробированы образовательные программы курса права для 7, 8, 9, 10-11 классов. Наряду с действующими в средних классах учебниками («Политика и право» Никитина А.Ф., Суворовой Н.Г.; «Человек» Гуревича П.С.) появился интегрированный курс Соколова Я.В. «Граждановедение». Кроме интегрированных курсов для старших классов («Человек и общество» под редакцией Боголюбова Л.Н.; «Азбука гражданина» Мушинского В.О.; «Основы государства и права» Кашаниной Т.В., Каша-нина Л.В.) действуют профильно-ориентированные курсы («Основы правоведения» Мушинского В.О.; «Политика и право» Шилобода М.И. и др.; «Введение в политологию» Гаджиева К.С. и др.).
Для начальной школы разработан, апробирован и утвержден Министерством образования лишь один учебно-методический комплект (УМК), который предполагает знакомство младших школьников с правами человека, зафиксированными в важнейшем международном документе — Всеобщей декларации прав человека. Авторы Антонов В.В., Каширцева Е.Г., Шабельник Е.С., Шне-кендорф З.К. предлагают изучение прав человека на материале фольклора и произведений художественной литературы.
Анализ существующей системы правового образования свидетельствует о том, что недостаточно разработана проблема формирования правовых представлений в начальной школе, хотя именно младший школьный возраст является сензитивным периодом для формирования наиболее ярких, эмоционально окрашенных и образных представлений. Таким образом, актуальность иссле-

ная», «Репка», «Али-Баба и сорок разбойников» (арабская народная сказка) и др. [14; 15; 16; 17].
Изложение статей известными сказочными персонажами и литературными героями, создавая зачастую комический эффект, позволяет, по мнению авторов, преодолеть присущее детям нежелание читать скучные и сложные документы. Предполагается постоянное обращение к ярким иллюстрациям при обсуждении статей Всеобщей декларации прав человека. Иллюстрации создают общий эмоциональный фон и являются зрительной опорой в процессе формирования у учащихся прочных представлений о правах человека, зафиксированных в той или иной статье. Учащимся предлагается ответить на вопросы, высказать свое мнение. Например, при изучении статьи 3 декларации рекомендуются следующие вопросы для обсуждения:
1. Что изображено на иллюстрации?
2. Кто в сказке «Красная Шапочка» нарушает право на личную неприкосновенность и жизнь?
3. Почему Волк так поступил?
4. Правы ли были охотники, убив Волка?
5. Должна ли быть смертная казнь? Если да, то за какие преступления?
6. Есть ли опасность, что к смертной казни может быть приговорен невиновный?
7. Что такое геноцид? [14]
Учителю, работающему в рамках предлагаемого курса, предоставляются широкие возможности разнообразить занятия, переключать внимание детей на обсуждение хорошо известных и любимых ими сказочных персонажей и литературных героев, использовать игровой характер подачи материала.
Для повышения интереса к обсуждению целесообразно предлагать учащимся в качестве домашнего задания придумать свои варианты сказок или выполнить уже известные, в которых нарушались права человека, обсуждаемые во время занятия. Проверка подобного домашнего задания позволит учителю убе-