Формирование субъектно-этического отношения к природе посредством игровой экологической технологии у учащихся юношеского возраста

• Автор: Плотникова, Ирина Егоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 231 с. : ил.

I. ПСИХОЛОГО-ШДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНО-ЭТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

1.1. Субъектно-этическое отношение к природе как психологопедагогическая проблема

1.2. Анализ психолого-педагогических исследований экологической игровой технологии как эффективного средства формирования субъектно-этического отношения у старшеклассников
1.3. Педагогическая модель формирования субъектно-этического отношения к природе в юношеском возрасте посредством экологической игровой технологии

Выводы по первой главе

II. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СУБЪЕКТНО - ЭТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У УЧАЩИХСЯ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА

2.1. Цель, задачи, этапы и содержание опытно - экспериментальной работы

2.2. Результаты опытно - экспериментальной работы и их интерпретация

2.3. Игровая экологическая программа, направленная на формирование субъектно-этического отношения к природе для учащихся старших классов

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность исследования. Уровень развития современного общества характеризуется глубоким экологическим кризисом. Причиной кризиса является преобладание в современном социуме антропоцентрического типа мышления, в результате которого общество существует в антагонизме с природой. Вследствие этого человечество оказалось перед проблемой формирования нового мировоззрения и переосмысления традиционных принципов отношения к природе, сформированных на технократической, прагматической ментальности общества.
Эта проблема была рассмотрена в 1992 г. в Рио - де - Жанейро на конференции ООН по окружающей среде и развитию, где была принята «Повестка дня на XXI век» и сделан вывод о необходимости перехода человечества на путь устойчивого развития. Концепция устойчивого развития общества соответствует идее становления ноосферы, выдвинутой
В.И. Вернадским (2000), и является первоначальным этапом ее воплощения. В качестве основной модели развития общества выдвинута коэволюционная стратегия, центральным звеном которой является экологический императив.
В 2002 г. была принята Экологическая доктрина Российской Федерации, в которой намечены основные стратегические пути развития общества в соответствии с основными положениями «Повестки дня на XXI век» (рис. 1).
Согласно этому документу одним из условий выживания государства является смена существующих экономических приоритетов развития общества на экологические во всех сферах государственной политики. Это невозможно без переосмысления ценностных ориентаций в системе отношений «Человек - Природа». В контексте данной проблемы становится очевидным важность развития экологического образования, под которым мы понимаем непрерывный процесс формирования экоцентрического сознания учащихся как неотъемлемой части общей экологической культуры общества.
Рис. 1. Структура Экологической доктрины РФ

Рассматривая игру как средство для развития самостоятельности и творческой инициативы, Н.К. Крупская указывала на необходимость подбирать игры учитывая возрастные особенности играющих.
A.C. Макаренко (1998) так же как и Н.К. Крупская, ставит игру на службу целям и задачам образовательного процесса. Он указывает на игру как на основное средство формирования коллектива. A.C. Макаренко в своих литературных трудах и на практике доказал исключительное влияние игры на формирование у детей навыков общественного поведения. По его справедливому требованию следует использовать такие игры в которых ребенок не остается пассивным зрителем, а преодолевает трудности и творит новое: «Игра без усилия, игра без активной деятельности - всегда плохая игра». Требования A.C. Макаренко изменять, постоянно совершенствовать и создавать новые игры также основаны на принципах активности, творчества, перспективности. Каждая новая игра должна быть более сложной, интересной и содействовать дальнейшему развитию личности.
В системе A.C. Макаренко использовались самые разнообразные игры, различные и по правилам, и по содержанию, и по их влиянию на все стороны личности. Он создал свою классификацию игры и понимал игру не только как средство обучения, но и средство накопления «социального опыта», навыков, привычек и традиций.
Известный своими трудами в области физического воспитания и гигиены, профессор В.В. Гориневский (1922) также занимался вопросами теории и методики игр. Особенное внимание он уделял играм детей юношеского возраста.
Советский педагог В.Г. Марц (2001) внес в практику образования массовые подвижные игры, рассматривая их, прежде всего как средство всестороннего развития личности В.Г. Марц справедливо считал ее одним из лучших способов объединения и сплочения. В.Г. Марц считал очень важной правильную организацию игры, без которой она теряет педагогическую