Подготовка студентов педагогического вуза к валеолого-педагогической деятельности в системе дошкольного образования

• Автор: Пономаренко, Татьяна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Южно-Сахалинск
• Количество страниц: 188 с. : ил.

ГЛАВА I. Теоретические основы подготовки студентов педагогического вуза к валеолого-педагогической деятельности в системе дошкольного образования
1.1. Подготовка студентов педагогического вуза к валеолого-педагогической деятельности как философско-психологическая проблема
1.2. Сущность и содержание подготовки студентов к валеолого-педагогической деятельности
1.3. Анализ практики подготовки студентов педагогического вуза к валеолого-педагогической деятельности в системе дошкольного образования
ГЛАВА II. Пути и средства осуществления эффективной подготовки студентов педагогического вуза к валеолого-педагогической деятельности в системе дошкольного образования
2.1. Формирование у студентов устойчивой мотивации валеолого-педагогической деятельности
2.2. Валеологическая направленность содержания педагогических дисциплин
2.3. Взаимодействие студентов с родителями по воспитанию здорового ребенка в период педагогической практики в дошкольном образовательном учреждении
Заключение
Библиографический список
Приложения
Актуальность темы исследования. Здоровье - величайшая человеческая ценность. Хорошее здоровье — основное условие успешного выполнения человеком его биологических и социальных функций, фундамент саморазвития и самореализации личности. В рамках гуманистически ориентированной педагогики ценность здоровья и жизни человека является приоритетной в иерархии педагогических ценностей.
В реальном образовательном процессе наблюдается несовпадение ценностного отношения к здоровью и жизни и готовности педагога к деятельности по сохранению и укреплению здоровья детей. В полной мере это относится к будущим педагогам системы дошкольного образования и требует специальной работы, направленной на формирование их валеологического сознания и подготовку к педагогической деятельности, ориентированной на решение задач здо-ровьесбережения и саморазвития личности ребенка.
Подготовку специалистов для системы дошкольного образования призваны осуществлять педагогические вузы на основе научного осмысления содержательной и процессуальной сторон подготовки педагога, умеющего ценить здоровье своих воспитанников и свое собственное. Как показал анализ теории и практики педагогического образования, эта проблема до сих пор остается не решенной до конца.
Основой нашего исследования сущности подготовки студентов к валео-лого-педагогической деятельности явились философские, психологопедагогические идеи, концепции, теории отечественных и зарубежных авторов, характеризующие природу человека как единство телесного и духовного, биологического и социального, организма и личности.
Пониманию феномена человека как целостности и единства природного, социального и духовного, свободного в выборе направления своего развития способствовали работы H.A. Бердяева, B.C. Соловьева, Е.А. Князевой и др.
Работы Г. Гегеля, М.К. Мамардашвили, М.С. Кагана, Ж.-П. Сартра и др. позволили нам рассматривать здоровье как производное собственной активной и самосозидательной деятельности человека.
Проблема ориентации личности на собственную жизнь и здоровье, на жизнь и здоровье другого человека представлена в работах зарубежных психологов - А. Адлера, А. Маслоу, Г. Олпорта, К. Роджерса, Э. Фромма и др.
Идея JI.C. Выготского об активном присвоении личностью исторического опыта человечества положена в основу деятельностного подхода. Мотивационная сфера как внутренняя характеристика личности представлена в работах
A.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. Согласно их идеям, мотивация личности зависит от обстоятельств жизни и деятельности, в которых она оказывается, а мотив деятельности обусловлен ее предметом.
Изучению проблемы формирования личности в процессе профессиональной подготовки способствовали работы Е.В. Бондаревской, М.В. Кларина, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина и др. Основные пути подготовки студентов к профессиональной деятельности в области высшего педагогического образования мы выделили на основе результатов научных исследований O.A. Абдуллиной, Е.П. Белозерцева, М.Я. Виленского, Ф.Н. Гоноболина, П.В. Горленко, Ю.Н. Ку-люткина, В.А. Сластенина и др.
Для осмысления сущности валеолого-педагогической деятельности мы опирались на работы по общей и педагогической валеологии, рассматривающие генезис, методологические основы и практические подходы к решению проблемы формирования, сохранения и укрепления здоровья человека (Н.М. Амосов, Г.Л. Апанасенко, И.П. Березин, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев,
B.В. Колбанов, Л.М. Кузнецова, М.М. Лазарев, Ю.П. Лисицын, В.П. Петленко, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева и др.).
Значимыми для понимания проблемы здоровьесбережения личности в общем и гуманитарном образовании явились исследования В.Ф. Базарного, A.A. Дубровского, O.P. Кокориной, П.П. Миненко, A.A. Найна, П.Н. Пасюкова,
A.A. Северьянова, Г.Н. Серикова, С.Г. Серикова и др.
В данной интерпретации совокупность вышеназванных факторов раскрывает, с одной стороны общие представления специалистов о движущих силах развития личности в условиях профессионального образования, а с другой отражает специфику педагогического образования и условия его реализации на современном этапе развития общества.
Все факторы находятся в тесном единстве и взаимодействии. Несмотря на важность их всех, валеолого-педагогическая направленность личности является системообразующим фактором.
Под направленностью личности понимают - совокупность устойчивых, не зависимых от сложившейся ситуации мотивов, ориентирующих поведение и деятельность личности, мотивационная обусловленность действий, поступков, всего поведения человека конкретными жизненными целями, источниками которых являются потребности, общественные требования и пр. [87].
Направленность личности характеризуется ее интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека. Успех педагога во многом зависит от его гражданской и профессиональной направленности. Направленность - это мировоззренческая позиция, определяющая систему активных отношений педагога к профессиональной деятельности и ее основному объекту - ребенку. Направленность проявляется в духовных и социальных потребностях личности, в ее взглядах, мотивах поведения, в установках, интересах, ожиданиях, идеалах. Ее рассматривают с точки зрения уровней, глубины, широты, интенсивности, устойчивости. Хорошо выраженная направленность на высокие гражданские и педагогические идеалы создает предпосылки формирования профессионально значимых для педагога качеств. Л.И. Божович, Н.В. Кузьмина называют ее стержневой чертой личности [32, 97].
Л.Ф. Спирин определил содержание профессиональной направленности личности учителя как наличие у него профессиональных потребностей; мотивов участия в педагогической работе; успешности основных видов деятельности; черт характера, выражающих гражданскую и профессионально-педагогическую направленность (гуманизм, любовь к детям, демократизм, сознание и