Формирование информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования

• Автор: Никотина, Екатерина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 195 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы формирования

информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования

1.1 Дефиниция «информационная культура»: сущность и

структурные компоненты

1.2 Дополнительное образование младших школьников

как неотъемлемая часть их общего образования

1.3 Модель формирования информационной культуры

детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования

Выводы
Глава II. Экспериментальное исследование формирования
информационной культуры детей младшего
школьного возраста в учреждениях дополнительного образования
2.1 Диагностика уровней сформированности
информационной культуры детей младшего
школьного возраста
2.2 Психолого-педагогические условия формирования
информационной культуры детей младшего
школьного возраста в учреждениях дополнительного образования
2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования. В современных условиях актуальное значение для общества приобретает информатизация образования, вызванная рядом факторов: изменением характера социально-экономического развития современного общества; интенсивным развитием информационной техники и технологий; осознанием фундаментальной роли информации в общественном развитии; гуманизацией и гуманитаризацией общественной жизни; ростом интенсивности информационных коммуникаций.
Современное информационное общество, открывающее перспективы для раскрытия интеллектуальных, творческих, коммуникативных способностей человека, предъявляет определенные требования к его знаниям и умениям рационального использования информации и информационных технологий для решения социально и личностно значимых задач.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373) ориентирует педагогов не только на предметные, но и личностные и метапредметные результаты освоения основной образовательной программы. Особо, на наш взгляд, следует подчеркнуть необходимость, согласно Стандарту, формирования следующих умений младших школьников: использовать различные способы поиска (в
справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе уметь вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности и этики.
Таким образом, особое значение проблема формирования информационной культуры обретает в младшем школьном возрасте как важном

периоде познавательного развития личности.
Современные представления об информационной культуре детей младшего школьного возраста сложились в результате становления информационного общества и воздействия процессов информатизации на сферу образования. Данным проблемам посвящены исследования С.М. Авдеевой, А.Г. Асмолова, А.К. Антонова, А.М. Атаян, С.А. Бешенкова, Б.М. Бим-Бада, Б.С. Гершунского, Г.Р. Громова, Ю.С. Зубова, В.А. Извозчикова,
В.В. Лаптева, М.Н. Потемкина, В.Г. Кинелева, Н.Б. Новицкой, А.М. Новикова, М.Н. Потемкина, А.И. Ракитова, В.В. Красильникова, B.C. Тоискина, М.И. Шутиковой, А.Д. Урсул и др. При этом, например, работы А.К. Антонова, Ю.С. Зубова, Н.Б. Новицкой посвящены влиянию информатизации на формирование информационной культуры личности, В.А. Извозчикова, В.В. Лаптева, М.Н. Потемкина - формированию концепции педагогики информационного общества, Б.С. Гершунского и В.Г. Кинелева - тенденциям изменений сферы образования под влиянием информатизации.
В современных философских, педагогических, психологических и социологических исследованиях активно изучается сущность, содержание и особенности формирования информационной культуры (работы А.М. Атаян,
В.Я. Буторина, H.A. Водопьяновой, Н.И. Гендиной, А.А. Гречихина, А.П. Ершова, Ю.С. Зубова, А.Ю. Казакова, Б.Б. Константинова, Т.С. Коваль, Ю.А. Перина, Т.Е. Соколовой, В.А. Уханова, И.Г. Хангельдиевой, Е.Л. Харчевниковой и др.).
Как отмечает большинство исследователей, формировать информационную культуру необходимо уже в младшем школьном возрасте. Однако, несмотря на активное внедрение средств ИКТ в учебный процесс начальной школы, остается нерешенным вопрос удовлетворения повышенных познавательных потребностей некоторых учащихся. На наш взгляд, наиболее полно удовлетворить эти запросы и обеспечить формирование информационной культуры детей младшего школьного возраста способна система дополнительного образования.

• информационное мировоззрение - система обобщенных взглядов на информатизацию, информационные ресурсы, информационные технологии, информационное общество и место человека в нем, на отношения людей к окружающей информационной среде, а также обусловленные этими взглядами убеждения и принципы деятельности;
• принятие на личностном уровне гуманистической ценности информационной деятельности;
• представление об информационной безопасности;
• направленность на безопасное для себя и других использование информационных технологий;
• представление об этикете и такте в компьютерной коммуникации;
• знание и выполнение основных правовых норм регулирования информационных отношений.
Когнитивный компонент информационной культуры младших школьников предполагает:
« наличие системы знаний (представлений, понятий) об информации, информационных процессах и информационной среде;
• понимание закономерностей протекания информационных процессов;
• наличие сведений о возможностях ИКТ в удовлетворении учебнопознавательных и общекультурных запросов;
• наличие представлений о компьютере как средстве поиска, обработки, хранения и передачи информации;
• знание основных компонентов компьютера;
• представление о способах поиска, обработки, хранения и передачи информации с помощью компьютера.
Операционный компонент информационной культуры детей младшего школьного возраста определяет систему информационных умений и навыков, связанных с осуществлением разнообразных видов информационной деятельности: