Формирование профессиональной компетентности учителя в первоначальной педагогической деятельности

• Автор: Козберг, Геннадий Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 202 с. : ил.

ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН
1.1. Общая характеристика профессиональной компетентности учителя на основе исторических источников и современной научной литературы
1.2. Анализ уровней профессиональной компетентности учителя в связи с периодами его педагогической деятельности
1.3. Характеристика основных тенденций развития профессиональной компетентности учителя в современной школьной практике
ГЛАВА II. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ
2.1. Отражение процессуального характера формирования профессиональной компетентности учителя в концептуальной модели
2.2. Предпосылки, факторы и условия формирования профессиональной компетентности учителя в первоначальной деятельности
2.3. Механизм управленческого влияния на формирование профессиональной компетентности учителя
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Стратегическая цель Национальной доктрины образования Российской Федерации - подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий. Этой социально-педагогической потребности соответствует формирование профессиональной компетентности специалистов, что объясняется задачами интенсивного развития современного российского государства. В частности, они включают в себя: преодоление социально-экономического и духовного кризиса, обеспечение высокого качества жизни народа и национальной безопасности; восстановление статуса России в мировом сообществе как великой цивилизованной державы в сферах науки, культуры, высоких технологий и эффективной экономики; создание основ дальнейшего устойчивого социально-экономического и духовного развития страны.
V Фундаментальные перемены в жизни страны предъявляют принципиально новые требования к подготовке подрастающих поколений, а следовательно - к профессиональной компетентности учителя, который является ключевой фигурой прогресса общества.
Хроническое недофинансирование образования, снижение жизненного уровня значительной части учителей повлекло за собой распространение таких явлений, как старение педагогического корпуса, отток педагогической молодежи в другие профессиональные сферы, нехватку кадров и т.д.
С другой стороны, актуальные и перспективные тенденции развития российского образования, связанные в 90-е годы с законом РФ «Об образовании», позволили школе и учителю уйти от прежде распространенных стереотипов и штампов:
• переходить на вариативные планы и программы;
• создавать условия для воспитания и развития учащихся с учетом их потребностей, интересов и личностных особенностей;
• осуществить образование по выбору;
• вводить предметы школьной компетенции;
• осуществлять творческое сотрудничество с учащимися;
• повышать свою профессиональную компетентность за счет свободы

творческих поисков. v' Для проблемы формирования профессиональной компетентности характерны два аспекта: объективный и субъективный.
Объективный аспект проблемы заключается в смене видов деятельности: в образовательном процессе вуза познавательная деятельность будущего педагога в значительной мере преобладает над обретением педагогического опыта.
Субъективный аспект проблемы заключается в необходимости дальнейшего совершенствования вузовской профессионально-педагогической подготовки в условиях практической работы. При наличии значительных публикаций на эту тему совершенствование деятельности администрации школ, коллективов, методических подразделений, управленческих структур и профессиональное самосовершенствование учителя нуждаются в дальнейшей разработке.
Сложная, многокомпонентная проблема формирования профессиональной компетентности учителя изучается с различных позиций:
1) изучение классического наследия отечественной и зарубежной педагогики под углом зрения отраженных в нем идей развития профессиональной компетентности учителя, общих условий успешности профессиональнопедагогической деятельности /И. Ф. Гербарт, А. И. Герцен, А. Дистервег, Н. А. Добролюбов, П. Ф. Каптерев, Я. Корчак, Я.-А. Коменский, А. С. Макаренко, П.-r. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, В. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой К. Д. Ушин-ский и др./;
2) разработка методологических основ профессионально-педагогической деятельности и профессиональной компетентности учителя /Б. Г. Ананьев, A.A. Вербицкий, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин и др./;
3) разработка теоретико-прикладной сущности профессиональной компетентности учителя, объектно-субъектного преобразования личности педагога в процессе профессиональной деятельности, его профессиональной самореализации и самосовершенствования /К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Б.С. Гершунский, С. М. Годник, В. А. Петровский, В. А. Сластенин и др./;
4) повышение профессионально-педагогической культуры учителя, развитие его личностных качеств /И. Г. Безуглов, И. Ф. Исаев, В. А. Кан-Калик, А. В. Мудрик, Н. Д. Никандров, В. Э. Тамарин и др./;
5) развитие профессиональной компетентности учителя на основе его воз-

п т 1 2 3 4 5 6 7 8 9
а -19 -34,5 7 -15 -29 32,5 21 20 19,5 -2,5
а5 361 1190,25 49 225 841 1056,25 441 400 380,25 6,25
ранги 3 1 6 4 2 10 9 8 | 7
Пояснения к таблице 6 п - порядковый номер критерия; т - порядковый номер дисциплины.
Как и в таблице 3, предоставлена нормализованная матрица: расчет средних величин критериев, получивших одинаковые ранги. Нормализованные ранги критериев расставлены учителями предметниками, имеющими педстаж свыше 10 лет, с точки зрения их значимости в профессиональной деятельности в период адаптации.
Цифры по горизонтали определяют ранг разных критериев, присвоенный им учителем одноименного предмета, в ряду других. Цифры по вертикали обозначают ранг одного критерия, определенный ему разными учителями предметниками.
Условные и расчетные обозначения:
2 ау - суммарная ранжировка;

АУ - коэффициент конкордации;
X2- критерий значимости У;
а= 2«у-^/я(и +1); Э (<а2) = ^ д2;
Б (б2) = 4950; АУ = 0,67; х2Расс. = 60,41 > Х2табл. = 21,7
(при 1% уровне значимости).
Таблица 6 также служит информационной базой для обобщенной матрицы значимости критериев оценки профессиональных достижений учителя в первоначальной педагогической деятельности.