Развитие художественно-творческого потенциала учащихся старших классов в школьной дизайн-образовательной среде

• Автор: Станько, Ирина Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 233 с. : ил.

ГЛАВА I
Теоретические аспекты развития художественно-творческого потенциала старшеклассников в дизайн-образовательной среде
1.1. Творческий потенциал личности и психолого-педагогические условия его развития
1.2. Художественно-творческая деятельность как инструмент актуализации творческого потенциала личности
1.3. Роль дизайна в развитии художественно-творческого потенциала старшеклассников
Выводы по первой главе
ГЛАВА II
Модель развития художественно-творческого потенциала старшеклассников
2.1. Структура и содержание художественно-творческого потенциала старшеклассников
2.2. Критерии эффективности развития художественно-творческого потенциала старшеклассников
2.3 Теоретико-эмпирическая модель развития художественно-творческого потенциала учащихся старших классов
Выводы по второй главе
ГЛАВА III
Развитие художественно-творческого потенциала старшеклассников в школьной дизайн-образовательной среде
3.1 Особенности определения содержания школьного творчески развивающего дизайн-образования
3.2 Пути и формы реализации модели развития художественнотворческого потенциала старшеклассника в школьной дизайн-образовательной среде
3.3 Анализ эффективности экспериментальной работы
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиография
Приложения
Значительные социально-экономические перемены, происходящие в нашем обществе, непосредственно затрагивают и всю систему образования. Современная школа строится на принципах гуманизма и демократизации образования, дифференциации и интшрации образования, свободы выбора содержания и форм учебной деятельности, опираясь на личностно-ориентированное, креативное, эвристическое и другие виды обучения. Однако в нашей стране первоначальные надежды учителя на быстрое преобразование школы не смогли полностью осуществиться. Кризисная ситуация, возникшая в ходе социально-экономических перемен, не позволила школе в полной мере задействовать механизмы, реализующие долгожданные улучшения. Возникло понимание того, что новые идеи, названные выше, рискуют превратиться в простые лозунги и что подлинное их воплощение в жизнь потребует немало времени и будет связано с поиском условий, методов, форм реализации этих идей, их последующей апробацией и анализом результатов. Особенно болезненным из всех этих преобразований является изменение самосознания и образа мышления личности. Именно здесь мы сталкиваемся с теми трудностями, которые возникают на пути гуманизации и демократизации образования. Изменение ранее сложившихся стереотипов и овладение новыми подходами к образовательной среде, образовательным технологиям, новым методам и формам организации занятий не может произойти за год и даже за десятилетие. Однако начало этим изменениям лежит уже в сегодняшнем времени, которое порождает массу проблем, требующих своего теоретического осмысления и апробирования.
В условиях становления новой системы образования, наряду с усилением статуса знаний и интеллекта, не менее значимым фактором актуализации подрастающего человека выступает воспитание креативных
качеств личности, как сущностной характеристики любой человеческой деятельности. Поэтому развитие творческого потенциала личности во всем богатстве и многообразии, создание условий для наиболее полной и успешной самореализации школьников является первоочередной задачей системы образования и воспитания. Живя в динамично изменяющемся мире, человек должен уметь быстро адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим и культурным условиям, овладевать быстро обновляющимся содержанием наук и новыми технологиями, осмысливать изменения, происходящие в мире, определять и переопределять свое место в современной социокультурной жизни; быть социально и профессионально мобильным, осваивать новые социальные роли и быть готовым к изменению профессии.
В связи с этим возрастает потребность в разработке возможных путей развития творческого потенциала учащихся, служащих реальной основой потенциального творчества в их последующей жизни. Наиболее благоприятные условия для творческого развития личности учащихся создают занятия искусством, различными видами художественной деятельности, среди которых дизайн занимает важное место как особое сосредоточение способов и средств активизации художественно-творческого потенциала. Дизайн как проектная деятельность и искусство представляет собой полихудожест-венную систему развития и воспитания на основе синтеза проектирования и конструирования, интеграции различных видов искусств (литература, музыка, живопись...), что позволяет учащимся приобщиться к различным видам художественного творчества. Занятия дизайном (на любом качественном уровне: восприятие, познание, самостоятельная творческая деятельность) не только учат понимать и создавать новое, необычное, но они развивают образное мышление и фантазию, дают гармоничное развитие, стимулируют внутренние силы и творческую потенцию личности, несут положительную энергию, жизнерадостную самоутверждающую уверенность в себе, что в
черкнул: «Человек в рамках образования должен встать на путь образования самого себя, на путь сознательного и ответственного выбора тех способов мышления и действия, которые способствуют сохранению жизни, культуры и природы». Традиционное понимание целей образования как усвоения определенной суммы знаний участниками симпозиума подвергнуто критике: «Сегодня цель образования - включить человека в прошлое, настоящее и будущее культуры... Основой образования должны являться не столько учебные предметы, сколько творчески осмысленное содержание, способы мышления и деятельности, т.е. процедуры и методы рефлексивного характера»[119.С.413]. Таким образом, подчеркивается необходимость усиления творческой компоненты образования, как одной из наиболее общих тенденций, выявленной нами в работах по философии образования.
Для развития творческого потенциала личности учащегося необходимо отыскать эту творческую нишу в рамках существующего школьного образовательного пространства, организовать ее в рамках парадигмы «быть», содержательно и методически ее наполнить. В качестве таковой, с нашей точки зрения, может выступить достаточно новая для современной школы образовательная среда дизайн-образования, являющаяся составной частью образовательной области «Технология».
Дизайн, как искусство, как особый вид творческой деятельности, ставший неотъемлемой частью человеческой жизни, может занять важное место в системе воспитания и образования. Приобщение детей к искусству на любом качественном уровне (восприятие, познание, самостоятельная творческая деятельность) развивает эмоциональнонравственную и духовную культуру растущего человека, пробуждает способность видеть, ценить и создавать красоту в жизни и искусстве, способствует развитию и реализации творческого потенциала личности.