Педагогические условия развития литературно-творческих способностей учащихся художественного училища

• Автор: Москвина, Альфия Валеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 219 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛИТЕРАТУРНО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО УЧИЛИЩА
1.1. Проблема литературно-творческих способностей в контексте творческих способностей личности
1.2. Особенности процесса развития литературно-творческих способностей учащихся художественного училища
1.3. Педагогические условия развития литературно-творческих
способностей учащихся художественного училища
Выводы по теоретической части исследования
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ЛИТЕРАТУРНО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
2.1. Логика построения опытно-экспериментальной работы по развитию литературно-творческих способностей учащихся художественного училища
2.2. Изучение уровня развития литературно-творческих способностей учащихся художественного училища
2.3. Методическое обеспечение процесса развития литературнотворческих способностей учащихся художественного училища
2.4. Динамика развития литературно-творческих способностей
учащихся в ходе экспериментальной работы
Выводы по экспериментальной части исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Коренные изменения в социально-экономической сфере современного общества предъявляют качественно новые требования системе образования. Наблюдается активная ориентация на личность, способную к преобразовательно-творческой деятельности. Соответственно актуализируется проблема развития литературно-творческих способностей учащихся художественного училища.
Гармоничному развитию творческой личности способствует включение будущих художников в творческую деятельность на уроках литературы. Конструктивно-ценностный, созидательный смысл творчества особенно ярко выражен в художественной литературе, что актуализирует проблему создания таких педагогических условий, которые будут способствовать творческому становлению будущего художника средствами художественной литературы, развитию литературно-творческих способностей учащихся.
В современной науке имеется совокупность знаний, необходимых для постановки и решения исследуемой проблемы. В работах Б. Г. Ананьева, Г. С. Альтшуллера, В. А. Беликова, Д. Б. Богоявленской, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, В. Н. Дружинина, В. И. Загвязинского,
A. Г. Ковалёва, В. А. Крутецкого, Ю. Н. Кулюткина, Н. С. Лейтеса, И. Я. Лернера, А. М. Матюшкина, И. Я. Пономарёва, С. Л. Рубинштейна, В. Г. Рындак, Г. С. Сухобской, А. П. Тряпицыной, В. Н. Николко,
B. Э. Чудновского и других обоснована идея развития творческих способностей учащихся в учебно-познавательной деятельности.
Психолого-педагогический аспект развития литературно-творческих способностей учащихся разработан в исследованиях Л. С. Айзермана, А. С. Дегожской, Л. Г. Жабицкой, Е. Н. Ильина, Е. Н. Корсунского,
В. И. Лейбсона, В. Г. Маранцмана, Б. Мейлаха, Н. Д. Молдавской, В. П.

Ягунковой и др. Изучению проблемы педагогических условий развития творческих способностей учащихся посвящены работы Н. П. Аникеева, Е. Б. Бабошина, М. М. Бахтина, Е. А. Жукова, В. А. Кан-Калика, А. Н. Лука, А. Н. Илиада и др.
Эти исследования создали прочную теоретическую и практическую базу для решения актуальных проблем развития литературно-творческих способностей учащихся. Однако недостаточно разработанными остаются педагогические условия развития литературно-творческих способностей учащихся художественного училища.
Неразрешенными остаются противоречия между:
-необходимостью организации литературно-творческого развития учащихся и недостаточной разработанностью педагогических условий осуществления этого развития в художественном училище;
- стремлением учащихся к самореализации в систематической творческой деятельности на уроках литературы и недостаточной подготовленностью учителя к обеспечению педагогических условий данного процесса.
Общепедагогическое и практическое значение данной проблемы и необходимость ее решения обусловили выбор темы нашего исследования: «Педагогические условия развития литературно-творческих способностей учащихся художественного училища».
Цель исследования: обосновать эффективность комплекса педагогических условий, обеспечивающих развитие литературно-творческих способностей учащихся в художественном училище.
Объект исследования: образовательный процесс художественного училища.
Предмет исследования: педагогические условия процесса развития литературно-творческих способностей учащихся художественного училища.
Исключительно важную роль для нашего исследования имеет уточнение, за счет чего происходит развитие учащихся в процессе обучения. Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин связывают «решающие сдвиги в развитии» прежде всего с совершенствованием содержания обучения. Поставленные нами цели и задачи развития литературно-творческих способностей учащихся в педагогическом процессе могут быть реализованы только через конкретное содержание образования с применением соответствующих средств, форм, методов обучения и воспитания.
Овладение содержательным компонентом учебной деятельности играет важную роль в развитии всех качеств личности, делает деятельность учащегося целенаправленной, до конца осознанной, творческой. По мнению И. Я. Лернера, содержательный компонент учебной деятельности способствует усвоению учащимися опыта творческой деятельности, при котором единственно возможным способом передачи опыта являются педагогические конструкции в виде построенных педагогом творческих задач, в процессе самостоятельного решения которых учащиеся накапливают опыт поиска способа решения. При этом часть знаний усваивается не в ходе воспроизведения готовых истин, а как продукт поиска. Если процесс обучения нацелен на творчество, то репродуктивные моменты в нем должны осуществляться «как составляющие собственно творческого процесса, где «творческие компоненты» играют направляющую (определяющую) роль (145).
Полноценное усвоение знаний оказывается возможным только в том случае, если данный процесс строится на основе развития операциональных структур учебной деятельности. Подтверждение этому мы находим в исследованиях Е. Н. Кабановой-Меллер, Г. С. Костюк, Н. Ф. Талызиной, Д. Б. Эльконина, И. С. Якиманской и др. Овладение операциональной структурой деятельности выступает как процесс, в результа-