Формирование познавательных интересов учащихся V-VIII классов в процессе внеклассной деятельности : На материале биологических дисциплин

• Автор: Абдуллозода, Хикматулло
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 133 с.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ ПО БИОЛОГИЧЕСКОМУ ЦИКЛУ ДИСЦИПЛИН
1.1.Педагогическая наука и практика общеобразовательных школ по организации внеклассной работы в развитии познавательных интересов школьников

1.2.Принципы и содержание внеклассной работы по биологическим дисциплинам

1.3.Направленность внеклассной работы на восприятие естественно -научных знаний школьников
Выводы
ГЛАВА II. ВЗАИМОСВЯЗЬ СРЕДСТВ И ФОРМ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ «УЧАЩИХСЯ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ»

2.1 .Средства и формы внеклассной работы по биологическому циклу

дисциплин

2.2.Становление познавательных интересов учащихся посредством

восприятия и познания природных явлений

2.3.Эффективность реализации мер развития познавательных интересов учащихся во внеклассной работе
Выводы
Заключение
Список литературы

Актуальность исследования. Преобразования, происходящие во всех сферах жизни (в том числе и в народном образовании суверенного Таджикистана), выдвинули проблему поиска путей совершенствования процесса обучения и воспитания учащихся. В связи с этим отныне школа избирает принципы демократизации и гуманизации педагогического процесса. Следовательно, возникает острая необходимость в определении и обосновании новых подходов к повышению качества преподавания каждой учебной дисциплины.
Вооружая учащихся знаниями основ наук, формируя их научное мировоззрение, школа стремится приобщить их к практической деятельности, в которой наиболее полно проявлялась бы идейная убеждённость школьников. В условиях научно - технического прогресса, коренных изменений в области социальной жизни, производства, культуры выпускник средней школы должен обладать чёткой логикой мышления, способностью на основе приобретенных знаний усваивать новые научные идеи.
В настоящее время в системе школьного обучения биологический цикл дисциплин занимает особое место, ибо преподавание этих дисциплин имеет определенную специфику и вносит существенный вклад во всестороннее развитие личности, формирует у подрастающего поколения современную естественно - научную картину мира, знания о практическом применении науки во многих сферах деятельности людей. Преподавание биологических дисциплин даёт позитивные образовательные результаты, если учебный процесс связывать с внеклассными занятиями, так как исключительно важное и всевозрастающее значение в общей системе обучения и воспитания подрастающего поколения
принадлежит внеклассной и внешкольной работе с детьми, которая является важнейшим средством всестороннего развития, формирования активной жизненной позиции школьников.
Чтобы внеклассное время школьников было использовано рационально, содержательно и интересно, как показывает практика, необходима постоянная целенаправленная работа каждого педагогического коллектива в этом направлении. Успех этой работы в значительной степени зависит от того, насколько каждый член педагогического коллектива сумеет правильно понять и четко определить свою роль и место, стать организатором воспитания учащихся в свободное от учебных занятий время как в самой школе, так и за ее пределами. При этом очень важно, чтобы каждый кто причастен к сложной системе организации, содержания форм и методов влияния на жизнь и поведение детей.
«Более всего необходимо, - писал К.Д.Ушинский, - чтобы для воспитанника сделалось невозможным то лакейское препровождение времени, когда человек остаётся без работы в руках, без мысли в голове, потому что в эти именно минуты портится голова, сердце, нравственность» (131, с.359).
Следует отметить, что организация внеклассной работы по биологическим циклам является составной частью учебно - познавательной работы учащихся. Внеклассная работа по ботанике и зоологии в школах весьма разнообразна как по содержанию, так и по формам её организации. Это связано прежде всего с тем, что внеклассная работа строится на основе интересов учащихся и не ограничивается рамками учебной программы.
Творчески развивая идеи Н.К.Крупской, А.В.Луначарского,
А.С.Макаренко, П.П.Блонского, С.Т.Шацкого, В.А.Сухомлинского в
В восприятии естественно - научных знаний школьников велика роль фенологических наблюдений школьников в процессе внеклассной работы по ботанике и зоологии.
Рассматривая вопрос о методике организации и проведения внеклассных фенологических наблюдений, Б.В.Всесвятский указывает, что, помимо познавательного значения, длительные фенологические наблюдения имеют большое воспитательное влияние на учащихся. Они вызывают у них интерес к природе, развивают наблюдательность, настойчивость, содействуют овладению разнообразными практическими умениями и навыками, связанными с уходом за наблюдаемыми растениями и животными (45, с.40)
В современной отечественной научно-методической литературе по биологии различают общие и частные фенологические наблюдения. По мнению Б.В.Всесвятского (45, с.43), общие фенологические наблюдения обеспечивают характеристику общего состояния растительности в определенную календарную дату, что тесно связано с составлением календаря природы, а частные фенологические наблюдения посвящены, например, наблюдениям над фазами роста, развитием отдельных растений в течение вегетационного периода. Таким образом, общие фенологические наблюдения обеспечивают общий биологический фон для более длительных наблюдений в природе.
В любой местности умеренных широт можно ежегодно наблюдать сезонную периодичность в развитии природы с присущими каждому сезону характерными явлениями из жизни живой и неживой природы. Наблюдения над временем наступления таких сезонных явлений природы, как цветение растений, созревание плодов, листопад, прилет (гнездова-