Преемственность в формировании индивидуального стиля педагогической деятельности студентов педагогических вузов : На примере студентов-дефектологов

• Автор: Тареева, Анастасия Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 167 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
1. Глава ТЕОРРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ

1Л. Психолого-педагогический анализ проблемы

преемственности в образовании

1.2. Обзор основных компонентов индивидуального стиля педагогической деятельности студентов педагогических вузов
1.3. Анализ субъективных факторов формирования индивидуального стиля педагогической деятельности студентов-дефектологов
1.4. Создание условий для формирования индивидуального стиля педагогической деятельности студентов в педвузе
Выводы
2. Глава ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИСПД СТУДЕНТОВ-ДЕФЕКТОЛОГОВ
2.1. Психолого-педагогическая диагностика индивидуального стиля
студентов-дефектологов: констатирующий эксперимент
2.2. Характеристика типологических групп студентов со сходными чертами индивидуального стиля педагогической деятельности
2.3. Создание педагогических условий успешного формирования инди-
видуального стиля педагогической деятельности студентов-дефектологов на различных этапах обучения в вузе
2.4. Результативность обучающего эксперимента по актуализации индивидуального стиля педагогической деятельности студентов-
дефектологов
Выводы
Заключение
Литература
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В связи с тем, что высшая школа является ключевым звеном в осуществлении многоступенчатой системы подготовки специалистов, особое внимание в последнее время уделяется теоретическим и практическим аспектам преемственности в педагогическом образовании студентов. Это обстоятельство и явилось определяющим фактором для данной исследовательской работы. Несмотря на реформу образования и декларируемые положения о личностно—ориентированном обучении, с нашей точки зрения, недостаточно внимания уделяется преемственности в формировании индивидуального стиля деятельности будущего педагога.
В психолого-педагогической литературе недостаточно освещены проблемы преемственности в формировании индивидуального стиля педагогической деятельности студентов на разных этапах вузовской подготовки. Можно отметить несколько аспектов рассмотрения преемственности в обучении студентов: философский аспект понятия преемственности (В.И. Загвязинский, Г.Н. Исаенко, А.О. Стернин), социальный аспект преемственности (Э.А. Баллер, B.C. Батурин, А.Н. Леонтьев), дидактические основы преемственности (В.И. Брудный, Г.М. Галишникова, С.м. Годник, М.А. Данилова, Ю.А. Кустов, А.К. Маркова, Г.Н. Пашкевич, И.И. Прокопьев, Ю.В. Сенько, В.Г. Тамарин). Дидактические основы преемственности выражаются в установлении связи между современными педагогическими исследованиями и достижениями педагогики прошлого, а также с прогрессивными традициями школьной практики, что позволяет системно подойти к организации и проведению нашего исследования проблемы преемственности в формировании индивидуального стиля педагогической деятельности студентов-дефектологов в период их обучения в высшей школе.

Интерес - потребностное отношение человека к миру, реализуемое в познавательной деятельности по усвоению окружающего предметного содержания. Он развёртывается преимущественно во внутреннем плане. В условиях формирующейся познавательной деятельности содержание интереса может всё более обогащаться, включая в себя новые связи предметного мира.
Он занимает промежуточное положение в усложняющемся ряду по-требностных отношений человека к миру: возникает на основе познавательного влечения (желания) к той или иной области действительности и в процессе своего развития может перерасти в устойчивую личностную потребность в активном, деятельном отношении к изучаемому предмету, к своей специальности (в склонность).
Интерес классифицируется:
• по содержанию, то есть предметной отнесённости; по широте предметного содержания;
• по глубине, т.е. по укоренённости в системе потребностных отношений личности;
• по силе; по длительности.
Представляется резонной подобная характеристика различных стилей педагогической деятельности.
В исследовательских работах, направленных на изучение стилей педагогической деятельности, характерно повторение четырёх основных стилей, на наш взгляд наиболее точно представленные в работах А.Я. Никоновой, А.К Марковой:
1. Эмоционально-импровизационный стиль педагогической
деятельности.
Ориентировка на процесс обучения, недостаточно адекватное планирование своей учебной работы по отношению к ее оцениванию как конеч-