Нравственное воспитание современных трудных подростков

• Автор: Бурнацева, Залина Мурзабековна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 189 с. : ил.

Глава I. Социально-педагогические и психологические особенности современных трудных подростков 1
1.1. Психолого-педагогические особенности
трудных подростков 1
1.2. Условия и факторы, способствующие возникновению трудных подростков
Выводы
Глава II. Содержание и формы работы по нравственному развитию трудных подростков
2.1. Типологическая характеристика современных
трудных подростков
2.2. Педагогическое руководство нравственным
развитием трудных подростков
2.3. Формирование самосознания и нравственного поведения трудных подростков
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы
Заключение
Библиографический список литературы
Приложение
Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в стране обусловливают неоднозначные процессы: они способствуют
демократизации общества и его институтов, свободе волеизъявления людей, расширяют их возможности в выборе содержания и форм жизнеустройства, однако ведут к усилению идеологического и материального расслоения общества, увеличению безнадзорности и трудновоспитуемости детей и подростков как социального явления, вовлечению их во взрослые преступные группировки, приобщению молодежи к наркотикам, росту подросткового и юношеского суицида, снижению авторитета педагогов, школы в целом и родителей, обострению нетерпимости и конфликтности в школе и семье.
Отсутствие новых конструктивных подходов к решению воспитательных проблем и утрата лучшего отечественного педагогического опыта не содействуют успешному поиску приоритетов и ценностных ориентаций в нравственном самоопределении учащихся в изменившейся жизнедеятельности.
В последнее время намечаются смена парадигмальных установок и обоснование правовых норм воспитания, пути преодоления моноидеологических подходов к его содержанию, целям и задачам. Со всей очевидностью встают вопросы духовно-нравственного развития учащейся молодежи и особенно той её части, которая в силу объективных и субъективных причин стала социально и педагогически запущенной. В наибольшей степени это касается подростков, по своим возрастным и психологическим особенностям более восприимчивых к негативным влияниям, создающим их асоциальность и трудновоспитуемость.
Научно-педагогической общественностью широко обсуждаются сущность, принципы, методы и приемы нравственного воспитания учащихся. Обращение к гуманистическим идеям, становление личностных качеств человека, развитие его позитивных природных способностей были в центре
внимания классиков педагогики Я.А. Коменского, А. Дистервега, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского. В контексте происходящих демократических преобразований в обществе и в воспитательном пространстве значительный удельный вес в работах Н.И. Болдырева В.П. Борисенкова, Б.С. Гершунского, Л.И. Новиковой,
H.JT. Селивановой, Л.С. Турбовского, Г.Н. Филонова принадлежит социокультурным ценностям.
Воспитание гражданина как активного деятельного носителя национального самосознания, общегражданской культуры, моральной и нравственно-правовой воли рассматривается З.К. Каргиевой, Б.Т. Лихачевым,
В.И. Мурашовым, Н.Д. Никандровым, Е.Г. Силяевой, А.Г. Хрипковой и др.; развитие нравственных чувств, отношений, устойчивых мотивов личности, мировоззрения школьников является предметом исследования Ю.П. Азарова, Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, С.Г. Ваниевой, Ю.И. Дика, М.И. Шиловой и других. Вопросы формирования нравственной культуры учащихся, толерантности, оптимального межнационального взаимодействия анализируются И.А.Арабовым, А.Ю. Белогуровым, В.Н. Бондаренко, Г.Н. Волковым, Э.С. Дзуцевым, В.К. Кочисовым, Б.А. Тахоховым, С.Б. Узденовой,
З.Б. Цаллаговой, С.Р. Чеджемовым, Е.Е. Хатаевым и другими.
Ведущие аспекты семейной педагогики раскрыты в работах Ю.П. Азарова, С.Я. Вульфсона, А.Ю. Гранкина, И.В. Гребенникова, А.М. Низовой, К.Б. Семенова и др.
К различным проблемам трудных подростков, развитию их личностных качеств обращались психологи М.А. Алемаскин, П.П. Блонский, A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.С. Кон, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, педагоги B.C. Андриенко, Э.Т. Костяшкин, H.A. Невский; социально-психологические и педагогические особенности современных проблемных учащихся рассматриваются в трудах H.H. Бараковской, Д.В. Григорьева, С.В. Дармодехина, М.М. Плоткина, H.H. По дьякова.

отрицательная оценка результатов труда и учебы, отсутствие внимательного отношения и индивидуального подхода к каждому ученику, недостаточный уровень профессионализма учителей. Все эти недостатки в деятельности педагогических коллективов школ и самой системы образования в целом, соединяясь с другими факторами, негативно влияют на определенную часть учащихся, создавая их трудновоспитуемость.
Таким образом, комплексный анализ причин трудновоспитуемости, аномального поведения и правонарушений подростков показывает, что эти явления связаны между собой, но обусловливаются разной совокупностью факторов. Так, если педагогическая запущенность является следствием неправильной постановки образовательного процесса, ошибок в воспитании учащихся, неполноценной организации их деятельности (ведущей, в первую очередь), то правонарушения представляются следствием отрицательного влияния окружающей подростка среды, дурного примера, подражания ему, психологического заражения в целом. Следует отметить, что даже проступки, озорство в конечном итоге обусловлены подражанием кому-то, влиянием чьего-то примера, падающего на благоприятную почву, в роли которой выступает запущенность, поражающая все сферы личности — мотивационную, эмоционально-волевую, интеллектуальную, и другие, делая личность подростка подверженной отрицательным влияниям. Подросток становится трудновоспитуемым неодномоментно, хотя те или иные нарушения с его стороны могут казаться для окружающих неожиданными. Предпосылки к аномальному поведению у него формируются постепенно, в процессе наслоения социальных мотивов, установок поведения, формирования искаженных нравственных взглядов, отношений, развития аморальных желаний, потребностей, интересов. Все эти психологические особенности, аномалии индивида при определенном стечении обстоятельств срабатывают, создавая такую совокупность отрицательных влияний, которая определяется как трудновоспитуемость, педагогическая и социальная запущенность подростка.