Модель дополнительного экологического образования учащихся общеобразовательных учреждений

• Автор: Колесова, Екатерина Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 148 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Социально-педагогические предпосылки формирования экологической культуры населения
1.1. Этапы развития экологического образования как основы формирования экологической культуры

1.2. Теоретические аспекты и проблемы экологического образования

1.3. Анализ современного состояния экологического образования учащихся в общеобразовательных учреждениях

1.4. Анализ современного состояния дополнительного

экологического образования учащихся

Выводы по первой главе

Глава II. Разработка модели дополнительного экологического образования учащихся общеобразовательных учреждений
2.1. Концептуальные подходы и проектирование модели дополнительного экологического образования учащихся
2.2. Практическая реализация модели дополнительного экологического образования учащихся общеобразовательных учреждений и ее экспериментальная проверка
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время перед человечеством остро стоит проблема выхода из существующего экологического кризиса. Одним из стратегических направлений решения этой проблемы является всеобщее экологическое образование, воспитание и просвещение населения, развитие его экологической культуры.
О необходимости формирования эффективной системы пропаганды идей устойчивого развития и создания соответствующей системы воспитания и обучения сказано в Концепции перехода Российской Федерации к устойчивому развитию. (Указ Президента Российской Федерации от 01.04.96 № 440) [3]. Принят Закон Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» (1992 г.), Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании»« (1996 г.), Национальный план действий Министерства экологии и природных ресурсов Российской Федерации по реализации решений Конференции ООН по окружающей среде и развитию (1993 г.), Постановления Министерства образования и Министерства окружающей среды и природных ресурсов Российской Федерации «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации (1994 г.), Постановление «О мерах по улучшению
экологического образования населения» (№ 12208 от 4 ноября 1994 г.).
В статье № 73 Закона России «Об охране окружающей природной среды» (1992 г.) говорится: «В целях повышения экологической культуры общества и профессиональной подготовки специалистов устанавливается система всеобщего, комплексного и непрерывного экологического образования и воспитания, охватывающая весь процесс дошкольного, школьного воспитания и образования, профессиональной подготовки специалистов в средних и высших учебных заведениях, повышение их квалификации с использованием при этом средств массовой информации».

В статье № 74 данного документа отмечается необходимость «овладения минимумом экологических знаний, необходимых для формирования экологической культуры граждан во всех дошкольных, средних и высших учебных заведениях, независимо от их профиля; обязательное преподавание основ экологических знаний».
На сегодняшний день экологическое образование рассматривается как основа образования для устойчивого развития общества. В таком контексте задачи экологического образования становятся не только
образовательными, но и социальными: предложить обществу и конкретному человеку освоить образцы поведения и совместных действий, соответствующих принципам коэволюции и перехода к устойчивому развитию.
Несмотря на то, что миссия экологического образования в основном возложена на школу, а реализация учебной дисциплины «Экология» является откликом на социальный заказ общества школе, государство не обеспечивает поддержку экологическому образованию; отсутствуют
национальная стратегия и концепция государственной политики в области экологического образования населения, стандарт содержания образовательной области «Экология». Школьное экологическое
образование не является обязательным, поскольку учебный предмет «Экология» не введен в федеральный компонент базисного учебного плана, а находится в региональной компетенции. Следствием такой ситуации является то, что существующее экологическое образование в общеобразовательных учреждениях не обеспечивает целенаправленную экологическую подготовку молодежи, адекватную современным
потребностям общества, не решает социальных задач, связанных с выходом из экологического кризиса.
В этой связи деятельность экологически ориентированных учреждений дополнительного образования учащихся приобретает особое значение,

экологического сознания экоцентрического типа, в основе которого лежит личностно значимое отношение к природе и к человеку (к себе и к другим).
В последние годы отмечается тенденция рассмотрения экологического образования и воспитания как одного из важнейших аспектов социализации личности.
В настоящее время постановка новой задачи экологического образования - обеспечить личный уровень восприятия экологической информации и придумать, как обществу и каждому конкретному человеку освоить образцы правильного поведения и совместных действий по улучшению окружающей природной среды, становится социальной, а не собственно образовательной. А эта социальная проблема выходит за рамки школьного экологического образования.
Решению этой проблемы, как представляется, в значительной степени способствовало бы становление и развитие системы «Учитель», разработанной H.H. Моисеевым.
«Всю историю человеческого общества можно изучать в контексте развития системы накопления и передачи знаний, культуры и образованности от одних поколений к другим. И проведя такой анализ, мы увидим, что именно учитель становится постепенно центральной фигурой «истории людей». Сегодня от учителя в первую очередь зависит не только судьба цивилизации, но и сохранение человека на планете» [143].
В работе H.H. Моисеева слово «УЧИТЕЛЬ» означает не только педагогов, работающих в средней или высшей школе, а саму систему формирования, сохранения и развития коллективных знаний, нравственности и памяти народа, передачи всего накопленного следующим поколениям и всем тем людям, которые ее создают.
«Человечество подошло к порогу, за которым нужна и новая нравственность, и новые знания, новый менталитет, новая система ценностей. Кто их будет создавать и пестовать? От того, как следующие