Формирование социальной компетентности детей 3-7 лет в условиях открытого дошкольного образовательного учреждения

• Автор: Белоцерковец, Наталья Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 229 с. : ил

Содержание ' у

Введение.
Глава 1. Теоретико-методические основы формирования социальной компетентности детей в условиях открытого дошкольного образовательного учреждения.
1.1. Анализ состояния проблемы формирования социальной компетентности личности в отечественных и зарубежных исследо-14 ваниях.

а) Феноменология социальной компетентности.

б) Анализ состояния проблемы формирования социальной компетентности ребенка в дошкольном образовательном учреждении.
1.2. Современные научные подходы к созданию дошкольного образовательного учреждения открытого типа.
1.3. Особенности деятельности открытого дошкольного образовательного учреждения по формированию социальной компетентности ребенка дошкольного возраста.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Организационно-содержательные основы деятельности дошкольного образовательного учреждения по формированию социальной компетентности дошкольников.
2.1. Организационные основы деятельности дошкольного образовательного учреждения по формированию социальной компетентности ребенка.
2.2. Педагогические средства и формы организации деятельности открытого дошкольного образовательного учреждения по формированию социальной компетентности ребенка.
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста.
Выводы по главе 2.
Заключение.
Литература.
Приложение.

Введение
Актуальность темы и постановка проблемы исследования.
В современном мире во многом по-новому решаются социально-экономические и политические проблемы, что максимально актуализирует роль и значение человека, человеческого фактора во всех сферах жизнедеятельности общества. Человеческий фактор, усиление его действенности выступают как главная тенденция социального прогресса. Поэтому задачи изучения особенностей и возможностей человека, условий целенаправленного воздействия на развитие его личности стали центром анализа многих отраслей - философии, социологии, психологии, педагогики и др. Стержневой является проблема определения места человека, его позиции в системе общественных связей, т.е. речь идет о раскрытии процесса развития личности, закономерностей ее становления, условий и механизмов формирования.
Общество всегда задает эталон личности, процесс развития которой направлен на освоение социального мира, его предметов и отношений, исторически выбранных форм и способов обращения с природой и норм человеческих взаимоотношений. Отсюда развитие выступает как форма социального развития ребенка, становление его как существа социального.
Такой подход к рассмотрению развития через призму социального движения (социализации) обеспечивает поиск новых резервов личностного становления и возможностей оптимизации воспитательных влияний с учетом периодов особой открытости развивающегося человека общественным воздействиям.
Взаимодействие ребенка и общества обозначается понятием "социализация". Впервые это понятие было описано в конце 40-х - начале 50-х годов XX-столетия в работах американских психологов и социологов (Д. Доллэрд, Дж. Кольмон и др.).
"Социализация раскрывается через понятие "адаптация" (Т. Парсонс, Р. Мертон). С помощью понятия "адаптация" социализация рассматривается как процесс вхождения человека в социальную среду и его приспособления к культурным, психологическим и социологическим факторам, как процесс пре-

одоления негативных влияний среды, мешающий саморазвитию и самоутверждению. (Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс).
Интенсивная разработка теоретических аспектов проблемы социализации человека, развернувшаяся в философии, социологии, социальной психологии, способствовала активному обращению к исследованиям в этой области, в том числе и отечественных ученых педагогов (Н.Ф. Басов, В.Г. Бочарова, Л.Б. Боярская, Б.З. Вульфов, Р.Г. Гурова, З.А. Мальковская, Л.И. Новикова, В.Я. Пили-повский, М.И. Рожков, Т.Ф. Яркина и др.).
Социализация - непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни. Он распадается на этапы, каждый из которых специализируется на решении определенных задач, без проработки которых последующий этап может не наступить, может быть искажен или заторможен.
"Дошкольный возраст - важнейший этап в развитии личности. Это период начальной социализации личности, приобщения его к миру культуры, общечеловеческих ценностей, время установления начальных отношений с ведущими сферами бытия... Неповторимые особенности физического, психического, социального развития проявляются в своеобразии способов и форм познания и деятельности дошкольника".
Поэтому современное дошкольное образовательное учреждение должно стать местом, где ребенок получит возможность широкого социально-практического самостоятельного контакта с наиболее значимыми и близкими для его развития сферами жизни. Накопление ребенком под руководством взросло-* го ценного социального опыта - вот путь, который способствует, во-первых,
раскрытию возрастного потенциала дошкольника и, во-вторых, успешному вступлению во взрослую жизнь. Из чего следует, что возрастной потенциал не может быть реализован при отсутствии социальной зрелости (компетентности) человека на определенной ступени его развития.
' Социальная компетентность личности существует как явление, которое
' Коюва И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основы современной педагогики. - Р.-Н.-Д, 1994.

ции собственной жизни". Данный подход получил название ситуативно-ориентированной концепции дошкольного воспитания. Ее характеризуют идеи открытого планирования, обучения на базе реальных жизненных связей, единство свободной игры и учения детей, разновозрастная организация жизни детей в детском саду, тесная связь с общиной, отношение к родителям как к сотрудникам, новое профессиональное понимание роли воспитателя, социального педагога.
Проанализировав опыт социального воспитания дошкольников Японии,

Германии, Франции, США, мы остановились на программе социальноэмоционального развития в Нидерландах (Голландии).
Авторы: Р. Бейрниик, Дж. Йонгериус.
В ней четко прописаны разделы, содержание, деятельность, принципы организации детей и, что немаловажно, данная программа оказалась созвучной с уже проводившейся в России (и в детском дошкольном учреждении - экспериментальной площадке диссертационного исследования) работой.
Комплексной задачей зарубежной программы является развитие ре-бенка в индивидуальность, обладающую необходимой компетентностью. Под компетентностью понимается способность, навык, умение осмыслить, чувствовать и поступать так, как принято в культурном сообществе, к которому ребенок принадлежит. Ребенок является компетентным, если он не только знает, что ожидает от него сообщество (образовательное учреждение, семья, друзья), но осознает свою способность удовлетворить данным ожиданиям, может анализировать указанные ожидания и собственное пове-*■ дение с этической точки зрения.
В учебном плане развитие компетентности помещается в рамки широкого спектра отношений.
В программе различаются следующие области компетентности:
- когнитивная;
- социально-эмоциональная;

1 Социальные отношения и эмоциональный мир ребенка. /Р.М. Чумнчева. - М.: "Илекса", Ставрополь: "Сер-
висшкола", 2001. - 288 с.