Педагогические условия развития способности к самореализации у студентов вуза : На материале изучения иностранного языка

• Автор: Барышникова, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 194 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы педагогического обеспечения развития ф способности к самореализации у студентов
1.1. Философские смыслы и психологические механизмы педагогической поддержки развития способности к самореализации у студентов
1.2. Педагогические вопросы развития способности к самореализации у студентов вуза при изучении иностранного языка
Глава 2. Создание педагогических условий развития способности к самореализации у студентов при изучении иностранного языка в вузе

2.1. Педагогическое содействие студентам в овладении личностно

^ значимыми способами деятельности и общения

2.2. Обеспечение высокой включенности студентов в обучение иноязычной деятельности и общению
2.3. Актуализация целенаправленного саморазвития преподавателей иностранного языка вуза
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Изменившиеся условия развития российского общества, прежде всего, вступление России в мировое сообщество, процессы демократизации, интеграции вызвали изменение целей образования. Образование становится действенным фактором развития общества. Наметившиеся общемировые тенденции в образовании - создание единого образовательного и информационного пространства, переход к непрерывному образованию — выдвигают качественно иные требования к подготовке специалистов.
Смысл образования в XXI веке заключается в том, чтобы подготовить человека, способного самостоятельно выбирать жизненные цели и стратегии их достижения, обогащать свой опыт деятельности и общения, самоосуществиться в полноте своей человеческой функции.
Образованность личности сегодня — это ее развитая способность к са-моисследованию и самосовершенствованию собственных сил с тем, чтобы адекватно природному предназначению и социальным запросам найти свое место в жизни, всесторонне самореализоваться, утвердить себя в обществе и в избранной профессии. Современное общество нуждается в человекоцен-трированном подходе к образованию студентов, способных к разносторонней творческой самореализации на протяжении всей трудовой деятельности.
В образовательных проектах Совета Европы, ЮНЕСКО подчеркивается, что в мире востребован специалист, готовый успешно и продуктивно сотрудничать с людьми разных культур, способный брать на себя ответственность, владеющий новыми информационными технологиями, устным и письменным общением, важным в работе и общественной жизни для того, чтобы быть полноправным деятельным участником демократического общества, гражданином мира.
Подготовка такого специалиста возможна лишь в условиях антропо-центрированного образования. Высшие образовательные учреждения только
приступают к организации педагогического процесса, направленного на личностно-профессиональное саморазвитие студентов средствами различных учебных дисциплин, не рассмотрен личностно-созидающий потенциал иностранного языка как менталепреобразующего предмета. Необходимо создание целостной теории, определяющей предметом педагогической деятельности создание условий для развития способности к самореализации у студентов вуза при изучении иностранного языка.
Данный вопрос не был предметом специального исследования. Однако, в философской, психологической, педагогической литературе наработаны идеи, которые могут служить методологическим и теоретическим основанием для разработки совокупности концептуальных положений, обосновывающих развитие способности к самореализации у студентов вуза при изучении иностранного языка.
Для обоснования актуальности и степени изученности данной проблемы мы обратились к анализу философских, психологических и педагогических работ разных лет и направлений.
Самореализация, на основе ряда философских концепций, может быть понята как духовно-практическая деятельность, направленная на раскрытие сущности человека, поиск им смысла жизни, выполнение высшего предназначения, обнаружение и развитие человеком собственных потенциалов на пути движения к себе-лучшему (М.М. Бахтин, Г.С. Батищев, H.A. Бердяев, B.C. Библер, М.К. Мамардашвили, B.C. Соловьев, С.Л. Франк, В. Франкл и
др.).
Развитие способности личности к самореализации как проявление и раскрытие спектра возможностей, развитие творческой личности связывается с образованием (Л.П. Буева, Б.С. Гершунский, М.К. Мамардашвили и др.). В результате образовательной деятельности студент вуза определяется в целях, смыслах жизни, способах деятельности, что помогает ему выстроить
ний. Поэтому для педагогического обеспечения развития способности к самореализации у студентов важной задачей преподавателя является оказание помощи в постановке реальных целей и поиске наиболее эффективных путей и средств их достижения.
Стабилизация основных психологических структур, ценностных ориентаций, уровня притязаний сопровождается повышением стабильности и внутренней последовательности "образа Я". Соотношение и степень значимости его компонентов зависят прежде всего от ценностной иерархии ориентаций, в которой индивид усматривает преимущественную сферу самореализации (учебная, профессиональная, общественная деятельность, семейная жизнь и т.д.), и специфических критериев, которыми он измеряет свои жизненные успехи и поражения.
Вступая в период взрослости, приобщаясь к различным формам деятельности, молодой человек все больше ощущает собственную ответственность за выстраивание жизненной стратегии и ее реализацию. Исходя из указанных особенностей, ставим следующие задачи педагогического обеспечения развития способности к самореализации у студента высшей школы -создать поле возможностей успешного саморазвития и самореализации личности, т.е. создать условия для развития фундаментальной способности человека «становиться и быть подлинным субъектом своей собственной жизни: способности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования» [68; 87].
Полнота самореализации человека в зрелые годы зависит от того, сколько потенциальных возможностей развития откроет для себя человек в юношестве и молодости. Разница между юностью и зрелостью состоит в том, что отрочество и юность вырабатывают идеалы "теоретически", без должной связи с жизнью, на зрелости же лежит ответственность — осуществить эти идеалы в своей жизни.