Педагогические условия развития компьютерной компетентности старшеклассников : личностно-деятельностный подход

• Автор: Еропов, Илья Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 313 с. : ил.

Педагогические условия развития компьютерной компетентности старшеклассников: личностно-деятельностный подход
ОГЛАВЛЕНИЕ

Теоретико-методологические ОСНОВЫ исследуемой проблемы

1.1 .Понятийно-категориальный аппарат

исследования процесса развития компьютерной компетентности старшеклассников в современной школе
1.2.Сущность компьютеризированного обучения старшеклассников на основе личностно- 50 деятельностного подхода
1.3.Теоретическая модель развития компьютерной компетентности старшеклассников на основе личностно-деятельностного подхода

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ I

ГЛАВА II Совершенствование процесса создания

педагогических условий развития компьютерной 107 компетентности старшеклассников
2.1.Состояние уровня развития компьютерной компетентности старшеклассников на
современном этапе
2.2.Совершенствование программы развития компьютерной компетентности старшеклассников 146 на основе личностно-деятельностного подхода
2.3.Сравнительный анализ педагогических условий развития компьютерной компетентности
старшеклассников на основе личностно-
ориентированного подхода
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-24
ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА I

Введение
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что проводимые в последние десятилетия реформы современной школы с целью повышения результативности не учитывали в достаточной степени значения компьютерных технологий. Компьютерные технологии эффективны лишь в сочетании с соответствующими педагогическими технологиями. В настоящее время еще живы прежние категории (социализация, педагогическая система, образовательный процесс, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая задача, образовательная технология), а освоение компьютерных технологий остается острой проблемой. Проведенный анализ показывает, что новые компьютерные технологии в значительной степени расширяют диапазон образовательных возможностей, которые способны коренным образом изменить организацию учебного процесса в старших классах.
Приоритетные направления обновления образования определены в ряде федеральных документов: в Федеральном законе от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (вступил в силу 1 сентября 2013 г.), в Концепции модернизации российского образования и в Президентской программе «Компьютеризация всей образовательной сети страны», «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» и других. Федеральный закон от 29 декабря гласит: «Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений и навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенного объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов».
1 Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года (вступил в силу 1 сентября 2013г.).
Актуальность темы исследования характеризуется еще и тем, что развитие компьютерной компетентности старшеклассников расширяет и развивает образовательную систему, переориентируя школу к компьютеризации всех ее процессов.
В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Это явление сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, адекватных современным техническим возможностям и способствующих гармоничному вхождению старшеклассников в компьютеризированную среду.
Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.
Следовательно, необходимо исследовать педагогические условия развития компьютерной компетентности старшеклассников на основе личностно-деятельностного подхода, поскольку компьютеризация обучения старшеклассников представляет сложный синтез когнитивного, предметнопрактического и личного опыта, а также уровень знаний, умений и навыков личности, отражающий степень соответствия определённой компетенции. Это позволяет действовать конструктивно в динамично изменяющемся процессе модернизации российской школы.
Степень научной разработанности проблемы. В специальной педагогической литературе широко представлены труды, затрагивающие вопросы организации педагогического процесса старшеклассников в общеобразовательной школе, - это исследования К.А. Абульхановой-Славской, H.A. Алексеева, В.П. Андронова, Г.И. Баевой, С.В. Басюк, JI.T. Лаптева, Ю.К. Черновой, А.Н. Ярыгина и др.
В качестве основной цели образования выделяется обеспечение подготовки высокообразованных и высококвалифицированных

данных. Однако общество, в котором индивидуум меняет работу, место жительства, социальные связи и т.д., придает огромное значение эффективности образования. Школа завтрашнего дня должна давать не только информацию, но и способы работы с ней».
В настоящее время термины «компетенция» и «компетентность» компьютерные компетентности в образовании имеют не столь давнюю историю и употребляются в самых разных областях. В контексте образования понятие компетентность первоначально употреблялось в психологии мотивации и менеджменте. Не существует единой, принятой всеми классификации компетенции и компетентностей. Исследователи вкладывают разный смысл в содержание этих понятий, например, Акуленко В.Л. в своих определениях связывают компетентность с эффективным выполнением какой-либо деятельности или осуществления действия.
Главными составляющими компетентности являются знания, умения, навыки, способности, мотивы, ценности и убеждения, но сами по себе они не делают человека компетентным во всех сферах жизни.
При изучении работ Г.И. Аксенова, Т.Д. Андронова, В.В. Буткевич, Ю.В. Варданян, В.В. Грачева, И.Ф. Исаева, О.В. Койнова, Н.Е. Костылева,
Н.Е. Мажар, С.В. Мелешина, А.И. Мищенко, Л.С. Подымова, Е.Г. Силяева, В.А. Сластенина, Г.М. Храмова можно выделить два подхода к содержанию понятия компетентности:
• интегральное личностное качество человека, его характеристика;
• деятельность человека, которая позволяет ему успешно справляться с решением проблем.
Поэтому возникает вопрос: «Есть ли разница между компетентностью и компетенцией? Термин - «competent», который переводится как
«компетентность», который имеет значения, как полноправный,

правомочный, установленный, законный.
26Тоффлер Э. Шок будущего: Пер. с англ. / Э. Тоффлер. - М.: ООО «Издательство АСТ», 2001. - 560 с.
27Акуленко В.Л. Формирование ИКТ-компетентности учителя-предметника в системе повышения квалификации [Текст] / ВЛ.Акуленко // Применение новых технологий в образовании: Материалы XV Междунар. конф., 29-30 июня 2004 г., г. Троицк Московской обл.: Изд-во "Тровант", 2004.
28Англо-русский словарь / Сост. В.К. Мюллер. М., 1970.