Педагогические условия формирования учебной мотивации учащихся среднего подросткового возраста : на предметах гуманитарного цикла

• Автор: Бурыхина, Юлия Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 220 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования учебной мотивации учащихся среднего подросткового возраста
1.1. Теоретический анализ проблемы учебной мотивации и ее формирование у учащихся среднего подросткового возраста
1.2. Особенности учебной мотивации учащихся среднего подросткового возраста и отличительные особенности предметов гуманитарного цикла34
1.3. Модель формирования учебной мотивации учащихся среднего
подросткового возраста
1.4. Педагогические условия формирования учебной мотивации
учащихся среднего подросткового возраста
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проверке педагогических условий и модели формирования учебной мотивации учащихся среднего подросткового возраста в учебном процессе
2.1. Цель, задачи и организация опытно-экспериментальной работы
2.2. Реализация модели и условий формирования учебной мотивации учащихся среднего подросткового возраста
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию учебной мотивации учащихся среднего подросткового возраста
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

Заключение

Список литературы:
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования. Современная общественно-политическая ситуация в нашей стране предъявляет новые требования к деятельности школы, в частности, к ее выпускнику. В будущем он должен быть готовым к продолжению образования, конкурентоспособным и преуспевающим специалистом, гуманным, порядочным человеком, уважающим себя и других. В педагогическом процессе важно создать условия для самоактуализации личности каждого ребенка, для формирования и развития у него потребности и способности к саморазвитию. Школа должна научить каждого воспитанника быть успешным в учебе, труде, в жизни в целом. Неслучайно появление в последнее время исследований, устанавливающих, что социальное поведение человека на многие годы определяется способами школьного обучения, доказывается зависимость становления значимых личностных качеств от организации образовательного процесса, способов межличностного взаимодействия. В современном образовательном процессе на первый план выходит не просто обучение учащихся, передача им предметных знаний, умений и навыков, объем которых постоянно и неуклонно растет, а личность обучающегося как активного участника процесса, имеющего соответствующую структуру мотивационной сферы. Именно характер мотивов, лежащих в основе деятельности ученика, определяет направление и содержание его активности в учебном процессе, в частности вовлеченность в деятельность, инициативность, активность, удовлетворенность происходящим, понимание того, что учебная информация и вся учебная деятельность личност-
но значимы для него.
Однако для целенаправленного формирования мотивов учения, обеспечивающих успешность протекания учебного процесса, требуется кропотливая работа педагога, осознающего серьезность этой проблемы. Для возникновения мотива необходим внешний толчок - стимул. Стимулируя ученика, педагог управляет изменениями, происходящими в его мотивационной сфере. Управляемостью мотивационными процессами и актуальностью проблемы определяет-

ся давний интерес ученых к ней и разнообразие направлений и аспектов ее изучения.
Ряд ученых, занимавшиеся проблемой мотивации учебной деятельности, подчеркивают большую значимость ее формирования и развития у школьников, так как именно она является гарантом формирования познавательной активности учащегося, и как следствие развивается мышление, приобретаются знания, необходимые для успешной деятельности личности в последующей жизни. Формирование учебной мотивации порождает направленность ученика на определенные ценности в жизни и формирует его личность, но учеными (Д.Б.Эльконин, Е.П.Ильин, Д.И.Фельдштейн и др.) отмечается, что к подростковому возрасту, учебная мотивация заметно снижается даже у тех детей, которые сохраняли ее на достаточно высоком уровне [110]. Соответственно меняется и подход к получению знаний, который можно условно назвать «борьба за оценку», даже если реальные знания ей не соответствуют. Результатом, по мнению Е.П.Ильина, является то, что «у таких школьников не вырабатывается правильного взгляда на мир, отсутствуют убеждения, задерживается развитие самосознания и самоконтроля, требующего достаточного уровня понятийного мышления» [63].
Проведенный анализ научной литературы свидетельствует, что проблеме учебной мотивации, вопросам ее формирования и развития посвящено значительное количество исследований. Наиболее разработанным в настоящий момент является вопрос о природе учебной мотивации. Особенности мотивов как источников активности поведения человека рассмотрены в трудах Б.Г. Ананьева, В.Г. Асеева, Л.И.Божович, В.К.Вилюнаса, А.Н. Леонтьева, А.Маслоу, А.К.Марковой, Х.Хекхаузена, Г.И.Щукиной, П.МЯкобсона. В работах этих ученых подробно исследованы особенности строения и развития мотивационной сферы личности учащихся, представлены характеристики отдельных ведущих мотивов учения: познавательного интереса (Е.И.Щукина, Ы.Ф. Талызина), познавательной потребности (В.С.Ильин), социальных и познавательных мотивов (А.К.Маркова), мотивов достижения и избегания неудачи (С.С.Занюк,

ранняя юность - «практический». Разница между «теоретическими» и «практическими» периодами в том, что в «теоретические» периоды накапливаются представления, а в «практические» - разного рода навыки, умения. То есть в «теоретические» периоды идёт интенсивная ориентировка в новых областях реальности, а в «практические» периоды идёт практическое освоение этих пластов, воплощение накопленных образов - в действия [42].
Психологическое содержание развития личности, ее специфика, согласно Д.И. Фельдштейну, представлено на каждом из уровней (стадий) подросткового возраста различным образом. Так для первого уровня, условно определяемого как «локально-капризный» (соответствующего возрасту от 10 до 11 лет), характерны: стремление младшего подростка отстоять свое право «быть как взрослый», участвовать в различных делах реально и наравне со взрослыми, добиться любым доступным способом признания своей взрослости. Второй - «правозначимый» - уровень развития (условно средний подростковый возраст, от 12 до 13 лет) имеет другие особенности. Подросток на этой стадии развития лич-ностно ориентирован на потребность в общественном признании. При этом для него важно переживание неудовлетворенности своим участием в системе реальных дел, которое и становится условием активизации потребности ребенка в освоении его гражданских прав в системе отношений с близкими и другими значимыми для него людьми. Третий уровень развития - «утверждающе-действенный», (свойственный возрастному периоду от 14 до 15-16 лет), - связан с резким ростом потребности применить освоенный подростком круг возможностей (способности, качества), что вызвано осознанием его места среди людей, актуализацией потребности в самоопределении, самоутверждении. Подросток стремится реализовать свою социальную зрелость на доступном для него уровне возможностей, в котором теперь интегрально представлен образ его «Я». Это означает, что для 14-16-летнего ребенка такая черта, как социальная ответственность приобретает все характеристики нового психического образования [158]. Личко А.Е. различает младший подростковый возраст 12-13 лет, средний - 14-15 лет, старший - 16-17 лет [42].