Педагогические условия развития профессиональной культуры будущего учителя в процессе изучения иностранного языка

• Автор: Кускова, Татьяна Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 194 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки развития профессиональной культуры будущего учителя.
1.1. Философско-психологические вопросы развития профессиональной
культуры будущего учителя
1.2. Теоретические основы педагогической поддержки развития профессиональной культуры будущего учителя в процессе изучения иностранного языка
1.3. Пути и средства эффективности развития педагогической культуры будущего учителя средствами предмета «иностранный язык»
Глава 2. Создание педагогических условий развития профессиональной культуры будущего учителя в процессе изучения иностранного языка.
2.1. Педагогическая поддержка с учётом стимулирующих факторов
предмета «иностранный язык»
2.2. Организация творческой деятельности в аудиторной и
внеаудиторной работе
2.3. Осуществление межпредметных, межкультурных связей в процессе
обучения иностранному языку
Заключение
Библиография
Приложение

Введение.
Изменения социально-экономической среды в нашей стране предъявляют новые требования к системе образования. Обществу сегодня нужен учитель-профессионал, обладающий не только профессиональной компетентностью, но и развитыми внутренними регуляторами - совестью, нравственностью, честью, человеческой и профессиональной ответственностью. В связи с этим принципиально изменяется понимание целей высшего педагогического образования: ориентация на подготовку учителя с высоким уровнем педагогической культуры, т е. прежде всего человека во всей полноте его личностного, духовного богатства и индивидуального своеобразия, способного воспитывать подрастающее поколение гуманными и деятельными людьми, участвуя тем самым в демократизации общества.
Педагогическая культура, как внутренний, работающий компонент и неотъемлемое условие успешной профессиональной деятельности позволит будущему специалисту выполнить своё предназначение педагога-гуманиста, фасилитатора, способного к профессиональному творчеству, свободному выбору собственного решения, профессиональному самосовершенствованию. От уровня развития педагогической культуры учителя во многом зависит, какие духовные и материальные ценности станет продуцировать наше общество в 21 веке, так как «живя в настоящем, учитель формирует будущее».
Гуманизация образовательного процесса в педагогическом вузе не ограничивается внедрением гуманистических идей, прежде всего это развертывание гуманистических отношений на всех уровнях (методическом, административном, межличностном), что является важным фактором личностно-профессионального становления будущего учителя, развития его педагогической культуры.

Осуществление педагогического процесса в вузе, направленного на развитие педагогической культуры, способствует сущностному преобразованию обучающегося в нем человека, обладает ни с чем не сравнимыми возможностями взращивания творческих личностей высокой духовной культуры, пробуждения творческого самостроительства.
Для решения стоящих перед педагогическим вузом задач необходимо обнаружить педагогически значимые резервы в подготовке учителя-профессионала, обладающего высоким уровнем педагогической культуры. Один из таких резервов - это максимальное использование возможностей предмета «иностранный язык», изучение которого является неотъемлемой частью целостного педагогического процесса, способствующего развитию педагогической культуры будущего учителя.
Осознание необходимости использования потенциала этой учебной дисциплины в развитии педагогической культуры будущего учителя заставило нас обратиться к философской, психолого-педагогической, методической литературе, к диссертационным исследованиям последних лет, посвященным вопросам развития педагогической культуры. Теоретический анализ этих работ показал, что в науке наработана существенная теоретическая основа для исследования проблемы развития педагогической культуры, которая позволила нам разработать свою концепцию развития профессиональной культуры будущего учителя средствами предмета «иностранный язык».
Так теоретико-методологическую основу данного исследования составили философские идеи об экзистенциальной сущности человека широко представленные в трудах Н.А.Бердяева, М.М.Бахтина, В.В.Зеньковского, М.К.Мамардашвили, B.C. Соловьева, обращенные к природной сущности человека, к его «феномену самоустремленности», к «данным ему от рождения» истокам саморазвития, «автору самого себя».

3) на интересах учащегося как партнера педагогического взаимодействия - альтероцентризм.
По мнению А.Б.Олова профессионально-личностная центрация деятельности учителя - «не просто направленность, но и
заинтересованность, озабоченность в интересах того или иного участника педагогической системы, своеобразная и избирательная психологическая обращенность, “повернутость” учителя к ним и, следовательно, столь же избирательное служение их интересам” [181 с. 139].
Профессионально-личностный эгоцентризм учителя характеризуется созданием таких условий профессиональной деятельности, которые, прежде всего, максимально комфортны для него, не ограничивающие его возможности и позволяющие иметь достаточное количество свободного времени.
Целями-ценностями его профессиональной деятельности является удовлетворение личных потребностей в уважении, признании, поклонении, раскрытие и активная демонстрация собственных способностей, утверждение собственной уникальности как самоцель. Содержанием-ценностью в этом случае выступает ранее усвоенный запас знаний, не вызывающий особых затруднений в актуализации, трансляции, контроле, дающий возможность “блеснуть” в глазах слушателей. При этом интенсификация учебных действий выступает средством контроля и манипуляции учащимися.
Такой педагог оценивает результат с позиции своей причастности, удовлетворения профессиональных и личностных амбиций, возможности морального и материального стимулирования со стороны родителей, администрации, коллег. Зачастую для достижения значимых для него результатов учитель пренебрегает эмоциональными, физическими, интеллектуальными, временными затратами учащихся.