Организационно-педагогические условия деятельности учреждений допрофессионального образования детей

• Автор: Огнева, Наталья Робертовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 207 с.

Ведение
Глава 1. Теоретические основания деятельности учреждений дополнительного допрофессионального образования
1.1. Допрофессиональное образование учащихся средних общеобразовательных учреждений в условиях вариативности образования

1.2. Модель Центра допрофессионального образования и планирования карьеры учащихся

1.3. Допрофессиональное самоопределение учащихся в Центре допрофессионального образования и планирования карьеры

Глава 2. Организационно-педагогическое обеспечение деятельности

Центра допрофессионального образования и планирования

карьеры

2.1. Организация профессионального образования и планирования карьеры в Центре

2.2. Психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса в Центре допрофессионального образования и планирования карьеры учащихся
Заключение
Литература
Приложение
Актуальность исследования обусловлена существенными преобразованиями в экономической и социальной сферах жизни российского общества за последнее десятилетие. Возникновение и развитие рыночных форм хозяйствования, новых экономических отношений в производстве и распределении товаров и услуг, рынка труда и конкуренции привело к возникновению серьезных противоречий в процессах профессиональной ориентации и допрофессиональной подготовки учащихся общеобразовательных учреждений, в первую очередь школ.
В первой половине 90-х годов обнаружилось явное несоответствие между такими специфическими процессами как разукрупнение производства, возрастающая динамика изменения структуры рабочих мест, формирование рынка труда и реальной безработицы, с одной стороны, и сохраняющей традиционные установки системой профессиональной ориентации, трудовой и допрофессиональной подготовки учащихся школ, с другой. Центры профессиональной ориентации оказались неготовыми к эффективной работе в условиях кардинального изменения профессиональных намерений больших контингентов школьников, оторванными от реального сектора экономики, а учебно-производственные комбинаты не смогли оперативно переориентироваться с профессиональной подготовки учащихся по массовым рабочим профессиям на новые потребности производства и экономики.
Возникновение диспропорций в структуре человеческих ресурсов административно-территориальных образований и отдельных предприятий стало следствием рассогласования между новыми потребностями учащихся общеобразовательных учреждений в качественном допрофессиональном образовании и относительным снижением возможностей учреждений образования в обеспечении многопрофильной и разноуровневой подготовки к получению профессионального образования по широкому спектру профессий и специальностей, связанных с возрастанием роли экономики, юриспруденции, информатики, бизнеса, иностранных языков и других новых направлений профессиональной деятельности.
Важно отметить, что возрастание социальных и психофизиологических напряжений на рынке труда в условиях реструктуризации производства в 90-е годы во многом предопределялось низкой эффективностью традиционной системы профориентации, трудового и допрофессионально-го обучения школьников в обеспечении личностных, психологических, профессионально-деятельностных и иных составляющих профессиональной мобильности.
Эти факторы и противоречия в комплексе существенно актуализировали потребности в разработке принципиально нового содержания, технологий и организационных форм допрофессионального образования, которые обеспечивали бы развитие и формирование адекватных механизмов социализации в производственной и профессиональной сферах, формирование профессиональной мобильности в структуре качеств будущего специалиста.
Крайне отрицательное влияние на процессы допрофессионального образования оказали и факторы разрушения традиционной схемы распределения функций государства и производственных структур в воспроизводстве квалифицированных кадров. Именно в этой связи и возникли потребности в выявлении механизмов распределения ответственности за допро-фессиональное образование между муниципальной системой образования и производственной сферой, в поиске способов вовлечения субъектов хозяйствования в процесс допрофессионального образования, в создание условий для его эффективного осуществления.
Указанные выше факторы и противоречия активизировали поиск новых подходов к разрешению проблем допрофессиональной подготовки и профессионального самоопределения учащихся.
Описание и анализ структуры и принципов эффективного функционирования учреждений профессионального образования в новых социально-экономических условиях проведены в работах A.A. Андреевой, H.H. Козловой, В.М. Логинова, H.H. Рудаковой, Л.И. Хатунцевой.
Вопросам создания учреждений профессионального образования нового типа посвящены работы Л.Я. Гришина, А.М. Новикова и др. В них, в частности, обосновывается требование перевода взаимодействия системы профессионального образования с властными, экономическими и социальными структурами из административной плоскости в плоскость экономи-

саморазвития и личностного роста в социально и культурно значимых ^ сферах жизнедеятельности в обществе»
При разработке модели учреждения дополнительного профессионального образования требуется определить возможные горизонты допрофес-сионального и личностного роста учащихся. При этом важно обеспечить репрезентативность диагностичности целей. Для этого «...прорабатывается инструментарий диагностики (критерии, параметры). Проще обстоит дело, когда планируются достижения определенного уровня профессиональной квалификации - эти параметры определены в ЕТКС. Сложнее с уровнями ф компетентности, т.к. каждая профессиональная специализация обладает
определенной спецификой, а каждое инновационное заведение планирует свои горизонты допрофессиопальной подготовленности (выделено нами) выпускников»
Особое значение в определении содержания, сроков и темпов допро-фессионального образования учащихся имеет соотношение умственного и физического труда в системах трудовых операций современного работника. Складывается неверное представление о содержании потребности современного производства в работниках высокой квалификации, способных » к продуктивной, творческой деятельности. Учащимся и их родителям для
эффективного планирования профессиональной карьеры необходимо осознавать, что в условиях информационного общества эта потребность оценивается на уровне 20%. В тоже время увеличивается количество работников, занятых в сфере обслуживания. Рассматривая вопрос об эволюции субъекта труда и формировании концепции демократической альтернативы, В.Г. Капустин отмечает: «....классическая антитеза: «умственный труд - физический труд», которая рано или поздно, наверное, уступит место другой антитезе, более характерной, складывающейся по-новому в структуре труда, а именно «всеобщий творческий труд - труд рутинно1 Буланова Г.П., Степанов С.Ю., Пальчикова Т.В. Справка о концепции дополнительного образования. -Сборник “Информационно-справочные материалы о дополнительном образовании детей в Российской Федерации”. - М.: УВДО МО РФ, 1993.
2 Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. Часть I. - М.: РИПКРО МО РФ, 1995. С. 150.