Формирование готовности студентов педвуза к использованию личностно ориентированной технологии развития учащихся : На материале предмета физической культуры

• Автор: Водолагина, Ирина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 162 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы готовности студентов к организации личностно ориентированного обучения школьников
1.1. Теоретико-методологические основы организации личностно ориентированного обучения учащихся на современном этапе
1.2. Показатели технологичности учебно-воспитательного процесса в условиях личностной ориентации образования

1.3. Анализ системы профессиональной подготовки будущего учителя

1.4. Структура и содержание педагогической готовности будущих учителей к реализации личностно ориентированного подхода к обучению школьников
1.5. Организация педагогической поддержки студентов в процессе овладения ими понятийным аппаратом и технологиями личностно ориентированного обучения школьников 5 ]
1.6. Роль и место уроков физической культуры в развитии личности и разрешении личностных проблем учащихся
Выводы

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студентов к использованию личностно ориентированной технологии развития школьников
2.1. Характеристика индивидуального стиля педагогической деятельности у будущих учителей физической культуры
2.2. Диагностика уровня готовности студентов к реализации личностно ориентированного подхода к школьникам: констатирующий
эксперимент
2.3. Анализ уровней готовности студентов к использованию личностно ориентированной технологии развития учащихся
2.4. Основные направления подготовки студентов к педагогической деятельности в условиях личностной ориентации образования (на материале уроков физической культуры): формирующий эксперимент
2.5. Оценка эффективности формирования у студентов готовности к использованию личностно ориентированной технологии развития школьников.
Выводы
Заключение
Литература
Приложения

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Основной проблемой, которая возникает на сегодняшний день перед школой, является проблема реформирования образовательной системы, которая учитывала бы особенности личности учащегося, способствовала исправлению недостатков его психического склада и ослаблению негативных проявлений возрастных кризисов, создавала бы прочную основу для дальнейшего личностного и социального становления школьника. Решению этих задач, несомненно, способствует внедрение в школы личностно ориентированного обучения. В педагогической литературе в последние годы все чаще рассматриваются идеи личностно ориентированного образования (Б.Б. Коссов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), накапливается опыт осуществления личностного подхода к учащимся, открываются реальные перспективы совершенствования личностно ориентированных технологий образования в различных типах образовательных учреждений.
Однако постулаты личностно ориентированной педагогики нельзя навязать студенту в период его профессиональной подготовки в вузе. Они должны быть им личностно осмыслены, пережиты и взяты на вооружение как опора и фундамент его профессиональной деятельности. Поэтому перед педагогом высшей школы встает задача обучения студентов педагогического вуза способам осуществления личностно ориентированного подхода к образованию детей посредством использования в учебно-воспитательном процессе технологий развития личности учащихся [48, 59, 91, 207, 212, 220]. Памятуя о том, что обучение - двуединый процесс: трудности учителей усугубляют трудности учащихся, которые, в свою очередь, осложняют деятельность педагога, мы стремились не просто передать студентам готовые решения проблемы организации личностно ориентированного обучения, (что в чистом виде, без учета специфики контингента, возможно сделать только гипотетически), но и разви-

готовку поможет научить человека конкретным вещам, но не способствует сущностной функции педагогической деятельности - образованию человека в целом.
Следует отметить, что в ходе обучения происходит усвоение профессионального языка, специальной терминологии, то есть информационной основы деятельности, профессиональных навыков и умений, овладение навыками профессионального взаимодействия с другими людьми, формирование профессиональной направленности личности. Отличительной особенностью этого этапа можно считать появление интереса к определенным сторонам будущей профессии, во многом предопределяющим будущую специализацию выпускника в выбранной сфере деятельности. В нашем случае это выбор выпускником педвуза стратегии реализации личностно ориентированного подхода при работе с учащимися школы.
Стадия профессионального становления будущего учителя предполагает систему подготовки, объединяющей ряд основополагающих ориентиров на профессиональную деятельность.
Система профессиональной подготовки нацелена на передачу будущему учителю профессиональной культуры, которая включает в себя четыре ведущих компонента: знания о сферах приложения деятельности; опыт осуществления известных способов деятельности, умение подойти творчески к решению новой профессиональной деятельности, преломленной через систему личности (И.Я. Лернер).
Системообразующим фактором профессиональной подготовки учителя должно стать методическое мастерство, основанное на педагогических знаниях и умениях и подкрепленное дисциплинами, имеющими профессиональную направленность, которые ориентированы на подготовку учителя конкретного предмета (русского языка, физики, физкультуры). Система профессиональной подготовки должна бьггь не предметно, а профессионально направлена, то есть