Социально-педагогическая поддержка семей с детьми : теоретико-методологические основания и направления развития

• Автор: Сабитова, Галина Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 373 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СЕМЕЙ С ДЕТЬМИ
§ 1.1. Методологические подходы к исследованию феномена
социально-педагогической поддержки семей с детьми
§ 1.2. Теоретические основания социально-педагогической поддержки семей,
имеющих детей
§ 1.3. Нормативные правовые основы феномена
социально-педагогической поддержки семьи с детьми
Глава 2. НАУЧНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СЕМЕЙ С ДЕТЬМИ
§ 2.1. Социально-педагогические проблемы российских семей с детьми
§ 2.2. Принципы организации социально-педагогической поддержки семей,
имеющих детей
§ 2.3, Технологическое обеспечение
социально-педагогической поддержки семей с детьми
Глава 3. РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ
СЕМЕЙ С ДЕТЬМИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
§ 3.1. Институционализация социально-педагогической поддержки семей и детей
§ 3.2. Моделирование социально-педагогической поддержки
различных типов семей с детьми
§ 3.3. Профессионализация социально-педагогической поддержки семей,
имеющих детей
Заключение
ЛИТЕРАТУРА ,
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Диссертационные и монографические исследования
проблемы «поддержка»как научного термина и процесса социальной практики
Приложение 2 Диссертационные исследования
проблемы «ситуация» как научного термина и одной из характеристик социальной практики
Приложение 3. Глоссарий социальной и социально-педагогической поддержки
Приложение 4. Диссертационные исследования проблем развития
воспитательного потенциала семьи с детьми

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Семья является сложным и многоплановым феноменом, базовым социальным институтом воспитания и социализации подрастающих поколений, подготовки их к самостоятельной жизни и интеграции в общество. Как малая социальная группа семья характеризуется внутренней жизнедеятельностью, динамически изменяющимися отношениями между супругами, родителями и детьми, активным взаимодействием с социумом.
Переустройство общественной жизни, характерное для современного этапа развития страны, ориентировано на повышение социальной активности, самостоятельности и ответственности семьи, успешное ее функционирование как полноправного субъекта собственной жизнедеятельности. Однако исследования, проведенные в конце XX - начале XXI вв., свидетельствуют о низком уровне адаптации значительной части российских семей к происходящим переменам, несформированности у них необходимых защитных механизмов. В период кардинальной трансформации российского общества под воздействием дестабилизирующих социальных факторов менялся уклад жизни многих семей, деформировались внутрисемейные отношения, изменялись жизненные приоритеты, усиливались гедонистические настроения.
Деструктивное влияние проявившихся негативных тенденций продолжает сказываться на состоянии современной российской семьи. Особенно остро происходящие изменения отражаются на ее воспитательной функции. Сверхзанятость родителей, их сосредоточенность на решении материальных проблем семьи зачастую приводят к дефициту общения родителей с детьми, отчужденности в детско-родительских отношениях. Свойственный современному российскому обществу плюрализм нравственных норм и жизненных ценностей нередко осложняет выбор родителями целей и приоритетов семейного воспитания. Дистанцирование институтов социума, в первую очередь образовательных учреждений, от семьи и проблем воспитания детей в конце XX в. усугубило создавшееся положение, отрицательно сказалось на уровне психо-

лого-педагогической культуры родителей. Значительная часть российских семей испытывает трудности в реализации воспитательной функции, обеспечении развития детей, их безопасности и защищенности. Снижение воспитательного потенциала семьи актуализирует поиск оптимальных форм ее поддержки, адекватных современным реалиям и приоритетам социальной политики, ориентированной на активную субъектную позицию семьи во всех сферах ее жизнедеятельности.
Сегодня государство сосредоточило усилия главным образом на стимулировании демографической функции семьи. При этом преобладающими становятся экономические меры, ориентированные на обеспечение материальных потребностей семьи с детьми. Другие же ее функции и потребности, связанные прежде всего с воспитанием и развитием детей в новых социокультурных условиях, во многом выпадают из поля деятельности государства. Традиционно данные проблемы находятся в ведении системы образования, однако ее реальная помощь семье в воспитании детей, определяемая рамками ведомственной компетенции, недостаточна. Крайне слабо в этих целях используются возможности других институтов социума, обладающих потенциалом педагогического воздействия. Зачастую принимаемые меры поддержки семьи имеют характер «догоняющего действия» и направлены главным образом на преодоление негативных последствий семейного воспитания, а не на своевременное их предупреждение и профилактику неблагополучия детей в семье.
Необходимость активизации субъектной роли семьи, повышения ее социальной ответственности за воспитание детей предопределяет объективную востребованность воспитательного потенциала различных социальных институтов общества (организаций и учреждений культуры, социальной защиты населения, здравоохранения, спорта, молодежной политики, общественных объединений и др.), актуализирует проблему развития интеграции их усилий в целях социально-педагогической поддержки семьи, обоснования теоретикометодологических основ данной поддержки, экспериментальной апробации механизмов ее реализации, обобщения инновационного опыта.

Простраиствеиная характеристика социально-педагогической ситуации обусловливает вывод о наличии конкретных пространств, трансформация которых влечет изменения характера и содержания взаимодействия семьи и социальной среды, что, в свою очередь, позволяет определять те или иные направления и механизмы управления ситуациями в зависимости от конкретных целей, а также обосновывать направления социально-педагогической поддержки семьи с детьми.
Среди пространственных параметров социально-педагогической ситуации выделяются:
- пространство самой семьи и семейных отношений. Выделение семьи в качестве пространства проявления социально-педагогических ситуаций продиктовано ее высокой ролью и значимостью как для развивающегося ребенка, так и для взрослого человека и обосновывается тем, что именно в семье складываются наиболее жизненно важные для них ситуации;
-пространство разнообразных социально-институциональных организаций (подпространства, или сферы, образования, здравоохранения, культуры, быта, спорта, религии и т.д.), оказывающих прямые или опосредованные внешние воздействия на семью с детьми. Социально-педагогические ситуации в рамках этого пространства отражаются в разнообразных специфических проблемах каждого члена семьи;
- пространство внутреннего мира каждого члена семьи, в котором отражаются все те изменения, которые происходят с ним в процессе переживания содержания различных ситуаций своей жизни. Здесь в полной мере реализуются те следствия, которые вызывают действие психологических механизмов интериоризации и экстериоризации. Отражаясь в психике взрослого члена семьи и детей, социально-педагогические ситуации порождают в них индивидуальные переживания, формируют специфические реакции на них, которые и проявляются, в свою очередь, в отношениях и реакциях конкретных семей, генерируя зачастую новые ситуации для социальной среды, демонстрируя единство или разобщенность реакций семьи с детьми на эти ситуации.