Дидактические условия развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов

• Автор: Гатауллина, Резеда Фарвазовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 225 с. : ил.

Глава 1. Теоретическое обоснование дидактических условий развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих
педагогов
1.1 .Историко-педагогический анализ становления семейного воспитания в России как института формирования личности
1.2.Сущность, структура и критерии оценки педагогической компетенции по семейному воспитанию

1.3. Дидактические условия развития педагогической компетенции по

семейному воспитанию у будущих педагогов

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности дидактических условий развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов
2.1.Моделирование развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов
2.2.Реализация модели развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов
2.3.Выявление эффективности дидактических условий развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих
педагогов
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список, Приложение

Актуальность исследования. XXI век - век глобальной переоценки ценностей - требует полноценной реализации возможностей воспитания детей в семье. Семья как основной социальный институт выступает посредником между ребенком и обществом, служит передаче ему социального опыта. Именно через общение в семье ребенок усваивает принятые в данном обществе нормы и формы поведения, нравственные ценности. В то же время многие современные семьи испытывают затруднения в реализации воспитательной функции в силу различных экономических, социальных и педагогических факторов. Многие родители, ввиду недостаточности времени и отсутствия опыта семейного воспитания, для полноценной реализации воспитательной функции семьи обращаются к помощи специалистов. Данное явление имеет богатый исторический опыт. В различные исторические эпохи домашним воспитанием занимались дядьки, кумовья, пестуны, пестуньи, кормилицы, кормильцы, домашние священники, гувернеры. В современной России потребность в домашних воспитателях возросла в связи с изменением общественно-политической, социально-экономической ситуации в условиях перехода к рыночным отношениям. Востребован домашний педагог, обладающий знаниями, умениями и личностными качествами, необходимыми для решения многогранных и сложных задач семейного воспитания. Согласно опросу, проведенному в ряде городов Татарстана: Казань, Нижнекамск, Набережные Челны, Альметьевск, Бугульма - было выявлено, что в настоящее время к домашнему педагогу предъявляются высокие требования, особенно в семьях, имеющих материальный достаток. Особые требования родители предъявляют к умению организовать взаимоотношения с ребёнком и его родителями на основе понимания и оценки психического состояния родителей, психического и физического состояния ребёнка. В качестве приоритетного выделяется также умение планировать профессиональную деятельность по уходу за ребёнком и его развитию, адекватную личностным,

психофизиологическим и медицинским показателям здоровья ребёнка. Родители ожидают от приглашаемого специалиста высокого уровня профессионализма при выборе и использовании оптимальных форм и методов формирования у ребенка базовых коммуникативных, социальных и интеллектуальных умений, соответствующих его возрасту, психофизиологическим особенностям и пожеланиям родителей, в том числе, тех, которые требуются для поступления в соответствующие возрасту ребенка образовательные учреждения. На домашнего педагога возлагается обязанность обучения ребенка соблюдению распорядка дня, навыков личной гигиены, навыков безопасного поведения в быту и в социуме. Все перечисленные умения домашний педагог должен освоить еще в процессе обучения в профессиональном учебном заведении. Этим объясняется особая значимость исследования дидактических условий развития педагогической компетенции по семейному воспитанию у будущих педагогов в процессе их подготовки в педагогическом учебном заведении.
Степень разработанности проблемы. В отечественной педагогической науке семейному воспитанию всегда уделялось особое внимание. Воспитательная функция семьи, научное обоснование семейного воспитания освещались в работах В.Г. Белинского, А.И. Герцена,
H.A. Добролюбова, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, Н.И. Новикова,
Н.И. Пирогова, А.Н. Радищева, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского,
Н.Г. Чернышевского и др. [123], [41], [123], [76], [100], [114], [129], [136], [164], [166], [123]. В работах Ш.А. Амоношвили, И.А. Арямова,
П.П. Блонского, А.Б. Залкида, Н.К. Крупской, А.М. Коллонтай,
A.C. Макаренко, М.М. Рубинштейна, В.А. Сухомлинского освещались различные аспекты домашней педагогики советского периода [4], [14], [31], [59], [87], [82], [106], [141], [158].
Современное семейное воспитание освещено в работах Е.П. Арнаутовой, А.Я. Варга, О.П. Клыпа, В.Я. Титаренко и др. [15], [33], [79], [162]. Исследованию проблем психологии семьи и тактики семейного

домашних условиях должен овладеть следующими умениями: выявлять уровень развития обученности и воспитанности детей в семье, намечать перспективы развития и воспитания детей в семье; использовать коррекционные методики в процессе обучения и внеучебной деятельности детей; разрешать конфликтные педагогические ситуации [42, с. 6].
При анализе требований Государственного образовательного стандарта к уровню подготовки специалиста мы выявили, что в документе предъявляются требования только к знаниям и умениям специалиста по воспитанию в семье, в то же время отсутствуют требования к его личностным качествам.
Необходимость анализа толкований понятия “гувернер” вызвана отсутствием на сегодняшний день единого подхода к профессиональной квалификационной характеристике домашних педагогов. Их профессиональная подготовка на современном этапе развития общества осуществляется в вузах, в средних профессиональных образовательных учреждениях, в кадровых агентствах в рамках специализации, дополнительного образования, профессиональной переподготовки. Объём профессионального обучения колеблется от 44 часов до 1000. Нет единства и в присваиваемых квалификациях специалистов данного профиля. Содержание и объем профессиональной подготовки домашних педагогов в различных образовательных учреждениях имеют большие различия. Нет единого определения профессионального содержания специальности домашнего педагога. Данная специальность не включена в перечень профессий, утверждённых государственным комитетом труда, Министерством социальной защиты. В сложившейся ситуации толкование понятия “гувернер” поможет определить профессиональные функции домашнего педагога, закрепленные исторически в различные этапы становления данной образовательной услуги.
Подробный анализ понятию “гувернер” проведен в диссертационном исследовании Т.В. Тимохиной [161 с. 15]. Первоначально понятию “гувернер”