Взаимодействие педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении

• Автор: Кощиенко, Ирина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 208 с.

Введение
Содержание

Глава I. Теоретические основы исследования проблемы взаимодействия

педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания

1.1. Взаимодействие педагогов и родителей как психолого-педагогическая проблема

1.2. Особенности взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания

Выводы по первой главе

Глава II. Педагогическое проектирование взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания
2.1. Этапы педагогического проектирования взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания
2.2. Педагогические условия взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Современная образовательная политика государства в сфере
дошкольного образования находится в состоянии динамичного развития, характерной особенностью которого является организация вариативных форм дошкольного образования. С учетом образовательных, социокультурных запросов родителей и особенностей развития и здоровья детей в Российской Федерации сформировано видовое разнообразие новых организационных моделей дошкольного образования - групп
кратковременного пребывания (Письмо МО РФ от 10.04.2000 № 106/ 23-16). Ориентация системы дошкольного образования на реализацию права каждого ребенка на качественное и доступное образование привела к
переосмыслению и развитию идей участия родителей в жизни
образовательного учреждения и их отношения к дошкольному образованию. Сегодня в условиях групп кратковременного пребывания сотрудничество педагогов с семьей становится решающим фактором полноценного образования ребенка (Т.Н. Доронова, И.М. Исаченкова, O.JI. Князева, Т.П. Оверчук и др.).
Отечественной педагогической наукой накоплен значительный опыт в сфере взаимодействия детского сада и семьи (П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев,
Н.К. Крупская, П.Ф. Лесгафт, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.). В современной педагогике выделены основные типы, виды педагогического взаимодействия. В исследованиях Г.М. Андреевой, Л.В. Байбородовой, A.C. Белкина, Х.И. Лийметса, В.А. Ляудиса показано многообразие факторов, влияющих на процесс взаимодействия образовательного учреждения и среды. В отдельных научных трудах Ш.А. Амонашвили, Г.В. Гатальской, A.A. Тина, Т.Г. Григорьевой, И.А. Зимней, Е.В. Коротаевой, П.И. Пидкасистого и др., нашло отражение осмысление педагогического взаимодействия в образовательном процессе.
Современные исследователи Е.П. Арнаутова, В.Г. Алямовская, И.Ф. Дементьева, В.П. Дуброва, Т.А. Данилина, Т.Н. Доронова, М.Г. Дрезнина,
O.JI. Зверева, T.B. Кротова, O.A. Куревина, О.В. Огороднова, Л.В. Свирская,
З.И. Теплова и др. отмечают важность сотрудничества педагогов и родителей для воспитания и развития детей дошкольного возраста. Включение семьи как партнера и активного субъекта в образовательную среду дошкольного образовательного учреждения качественно изменяет условия взаимодействия педагогов и родителей, имеющих собственные стратегические интересы в сфере дошкольного образования ребенка.
Под партнерством в образовании понимается система взаимообусловленных педагогических действий, где каждое действие одного из участников образовательного процесса вызывает ответные действия другого, причем результатом таких взаимодействий является единая для всех субъектов система общих представлений и ценностей как основа для разработки совместных действий (М.Н. Недвецкая).
Проблемы содержания и модели субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми и их родителями исследованы в работах Б.Б. Алассан, Т.П. Бабаевой, И.В. Гребенникова, O.JI. Зверевой, А.И. Карпенко, М.В. Крулехт, И.В. Кротовой, В.Г. Маралова, Т.А. Марковой, A.A. Петрикевич, В.А. Петровского, В.А. Ситарова, Д.Л. Фыонг, Ю. Хамялайнен и др.
Вопросам совершенствования организационно-содержательных основ процесса взаимодействия педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания посвящены работы H.J1. Бабкиной, Г.В. Глушковой, И.В. Голенковой и др.
В настоящее время проблема процесса взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания дошкольного образовательного учреждения может быть успешно решена на основе единых подходов к планированию совместной деятельности, выбору показателей результативности работы, единой методологической, организационно-структурной и методической основы.
На основе проведенного анализа теории и практики взаимодействия
педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания было

справедливости
Новая философская энциклопедии Социальное партнёрство -тип социального взаимодействия, ориентирующий участников на равноправное сотрудничество, поиск согласия и достижение консенсуса, оптимизацию отношений. Равноправное сотрудничество, поиск согласия и достижение консенсуса, оптимизацию отношений.
Б. М. Генкин Социальное партнёрство -это идеология, формы и методы согласования интересов социальных групп для обеспечения их конструктивного взаимодействия
О.Д.Никольская Социальное партнёрство в сфере дошкольного образования рассматривается как особый тип взаимодействия образовательных учреждений с участниками образовательного процесса, государственными и местными органами власти, общественными организациями, нацеленного на согласование и реализацию интересов участников этого процесса Согласование и реализация интересов участников процесса взаимодействия
Л.Г. Гуслякова Социальное партнерство один из видов социальной технологии. Диалог как метод социальной работы — это процесс взаимодействия социального работника и клиента, который выступает в форме социального партнерства, направленного на предотвращение и разрешение социальных конфликтов
Ш. Арнштайн Предложила рассматривать социальное партнерства с учетом уровня включенности каждой стороны в совместную деятельность. Уровень подчиненного включения предполагает добровольное включение одной стороны в качестве пассивного исполнителя, принимающего заданные рамки деятельности. Разрешающее включение предусматривает разработку одной стороной проекта