Педагогические условия формирования познавательной самостоятельности студентов вуза системы потребительской кооперации

• Автор: Хрипкова, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 170 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Теоретико-методологическое обоснование проблемы формирования познавательной самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки
1.1. Состояние проблемы формирования познавательной самостоятельности личности в педагогической теории
и практике

* 1.2. Формирование познавательной самостоятельности

студентов в системе высшего профессионального образования

1.3. Деятельностный подход в оценке процесса формирования познавательной самостоятельности студентов
1.4. Профессионально-значимые качества и их учет в процессе формирования познавательной самостоятельности
*) Выводы по I главе
Глава II. Содержательно-процессуальная модель формирования познавательной самостоятельности студентов
2.1. Концептуальная модель формирования познавательной самостоятельности студентов
2.2. Личностно-развивающие технологии формирования познавательной самостоятельности будущих
Ф специалистов-товароведов
2.3. Педагогические условия формирования познавательной самостоятельности студентов
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию познавательной самостоятельности
студентов
Выводы по II главе
Заключение

Литература
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Современная высшая школа обращается к личностно-развивающему обучению как одной из возможных основ ее преобразования. Личностноразвивающее обучение рассматривается сегодня как специфическая педагогическая деятельность по созданию студентам оптимальных условий для развития их потенциальных возможностей, духовного начала, формирования самостоятельности, способности к самообразованию, самореализации. Одна из важнейших задач высшей школы - научить студентов самостоятельно приобретать знания и пользоваться ими в различных жизненных ситуациях, в том числе и в будущей профессиональной деятельности. Это обусловлено тем, что самостоятельная познавательная деятельность повышает прочность усвоения знаний, воспитывает культуру умственного труда.
Выбор темы исследования определен потребностями развития педагогической теории и практики в условиях динамических процессов модернизации вузовского образования и обусловлен следующими обстоятельствами.
Во-первых, разработка теоретических оснований познавательной самостоятельности осуществляется сравнительно недавно, и в педагогике пока отсутствует единый подход к определению данного педагогического феномена.
Во-вторых, требование теоретического обоснования познавательной самостоятельности усиливается появлением большого числа новых типов высших учебных заведений и недостаточным развитием теоретической базы в определении организации деятельности на основе самостоятельного поиска студентов в познании.
В-третьих, существует необходимость создания теоретически выверенной позиции по отношению к опыту познавательной самостоятельности, обусловленная наличием большого числа научно-теоретических учений об этом

педагогическом средстве, их обобщении, формулировке новых идей, показе путей их практической реализации в современном образовательном пространстве.
В-четвертых, построение рыночной экономики вызывает необходимость обеспечения престижности именно самостоятельно добытых знаний, поскольку это повышает авторитет и общественное признание любого члена общества независимо от его социального положения. Для этого он должен овладеть опытом самостоятельного познания.
Таким образом, актуальность исследования данной проблемы обусловлена противоречием между потребностью в развитии познавательной самостоятельности студентов и отсутствием необходимых дидактических и частно-методических ориентиров между возникшими новыми условиями для данного дидактического конструкта и его недостаточным научным обоснованием.
Объект исследования: процесс профессионального становления студентов в вузе.
Предмет исследования: педагогические условия формирования познавательной самостоятельности студентов в процессе профессионального становления в кооперативном вузе как результат интегративности свойств их личности и взаимодействие преподавания и учения.
Цель исследования: определить научно обоснованные педагогические условия формирования познавательной самостоятельности студентов в процессе обучения в вузе на личностно-развивающей основе.
В соответствии с этой целью выдвинуты следующие задачи исследования:
1. Изучить степень разработанности проблемы познавательной самостоятельности в предыдущих исследованиях.
2. Уточнить сущность понятия познавательной самостоятельности студентов вуза.
1.3. Деятельностный подход в оценке процесса формирования познавательной самостоятельности студентов
В предыдущем параграфе нами были рассмотрены проблемы высшего профессионального образования как социальной ценности, которые требуют переосмысления целей, содержания, технологий образования. В гуманистической концепции высшего профессионального образования личность рассматривается как высшая цель общественного развития, в процессе которого обеспечивается создание необходимых условий для полной реализации всех ее потенций. Особый акцент в гуманистически ориентированной системе образования делается на целостное универсальное становление личности специалиста, формирование познавательной самостоятельности. Эта универсальность осмысливается как гармоничное развитие ее интеллектуальных, духовно нравственных и эстетических качеств. Таким образом, с позиции гуманизма конечная цель высшего профессионального образования состоит в том, чтобы будущий специалист мог стать полноценным субъектом деятельности, познания и общения. Обратимся к анализу понятий «деятельность» и «субъект» в высшей школе.
Наиболее всесторонне человеческая деятельность рассмотрена в трудах Л.П. Буевой, В.П. Иванова, М.С. Кагана и М.С. Кветного (28, 64, 75). Наша работа основана на определении деятельности как способа существования и развития общества и человека, всестороннего процесса преобразования им окружающей природной и социальной реальности, включая его самого, в соответствии с его потребностями, целями и задачами, имеющего в качестве основных признаков целенаправленность, преобразующий и созидательный характер, предметность, детерминированность общественными условиями, обмен деятельностью, общение действующих индивидов.
Философское обоснование того, что деятельность возникает и специфицируется вместе со становлением человека, дает новая философская энциклопедия. Деятельность человека предполагает определенное противопос-