Образовательная модель становления инновационного сообщества в условиях андрагогической практики

• Автор: Еварович, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 187 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

1 Концептуальные основания моделирования процесса становления

инновационного сообщества в андрагогической практике

1.1 Характеристики инновационного сообщества как

субъекта совместной деятельности

1.2 Определение образовательного потенциала андрагогической

практики в контексте становления инновационного сообщества

1.3 Теоретические основания и структура образовательной модели становления инновационного сообщества в

андрагогической практике

2 Содержание и результаты апробации образовательной модели становления инновационного сообщества в андрагогической практике региона
2.1 Условия реализации образовательной модели
становления инновационного сообщества в регионе
2.2 Реализация этапов образовательной модели становления
инновационного сообщества в региональной
андрагогической практике
2.3 Оценка эффективности образовательной модели
становления инновационного сообщества в
региональной андрагогической практике
Заключение
Список использованной литературы
Список иллюстративного материала
Приложение А. Модель компетенций управленческого таланта
Приложение Б. Методика диагностики управленческого
потенциала участников проекта «Управление талантами»

Приложение В. Бланки опросов
Приложение Г. Графические интерпретации анализа результатов Центра Оценки по плотности и структуре уровней по
отдельным компетенциям

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Инновационная реальность в нашей стране на современном этапе характеризуется значительным отставанием от стран лидеров инновационного развития. Одним из показателей данной ситуации является тот факт, что в «Глобальном инновационном индексе (СП) - 2013» (рассчитывается
Международной школой бизнеса ШЗЕАБ по 80 показателям) России отведено 62 место из 142 стран. По сравнению с 2012 годом показатели снизились на 10 позиций [55, с.38-42]. Существенных сдвигов в сфере инновационного развития не происходит, несмотря на серьезные инвестиции. Поэтому становится актуальной проблема поиска новых форм стимулирования инновационной деятельности. Достижение целей качественного изменения ситуации в данном направлении требует перемен в общественном сознании, вовлечения большого числа общественных и экономических институтов в интеграцию возможностей науки, бизнеса и образования.
Установка государства на активизацию инновационных процессов в нашей стране нашла отражение в распоряжении Правительства РФ «Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года» (далее Стратегия). В списке основных задач Стратегии важное место занимает процесс формирования территорий инновационного развития, где одним из факторов отмечается необходимость создания региональными органами власти максимально благоприятных условий, разработка новых способов поддержки развития инноваций на уровне регионов [225]. В настоящее время в России производится оценка инновационного развития регионов посредством определения российского регионального инновационного индекса (РРИИ). В число регионов, имеющих высокие показатели, отнесено 12 регионов из 85 субъектов РФ [184, с.11-12]. Важными факторами, которые оказывают влияние на достижение стабильно высоких показателей инновационного развития, являются:

В связи с этим при исследовании проблемы инновационных сообществ большое внимание следует уделять такой области педагогического знания как андрагогика, которая изучает отличительные черты образования взрослых, способы его оптимальной организации, подходы к оценке качества.
В контексте нашего исследования изучение андрагогической практики представляется актуальной задачей в связи с тем, что именно «взрослые» являются потенциальными субъектами инновационной деятельности. Существенным является и то, что образовательные программы для взрослых, выстроенные в соответствии с андрагогическими принципами оказывают влияние на развитие субъектности ее участников. Развитие субъектности как образовательный результат андрагогических программ способствует активизации человеческого ресурса территорий, обладающего инновационным потенциалом и, по нашему мнению, характеризуются наличием возможностей для становления инновационных сообществ.
Для подтверждения данного предположения рассмотрим особенности обучения взрослых, определим понятие «андрагогическая практика».
Образование взрослых (adult education) охватывает весь комплекс непрерывных процессов обучения - как формального, к которым относятся программы дополнительного профессионального образования, так и весь спектр его неофициальных форм и видов, с помощью которых взрослые люди развивают свои способности, обогащаются знаниями, совершенствуют профессиональную квалификацию.
В широком смысле андрагогику (от греч. «андрос» - взрослый человек, мужчина; «агогейн» - вести) понимают, как теорию и практику обучения взрослых, как науку о личностной самореализации человека в течение всей его жизни, которая способствует раскрытию личности, помогает найти свое место в жизни, реализовать свои скрытые способности [37].
В работах Е.М. Дорожкина, М.Т. Громковой, М.Г. Ермолаевой, С.И. Змеёва [68, 59, 71, 89] и др., андрагогика определятся как отрасль социально-