Педагогические условия деятельности специалистов по социальной работе в пенитенциарных учреждениях

• Автор: Жарков, Иван Данилович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 132 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ ПЕНИТЕНЦИАРНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
1.1. Пенитенциарные учреждения
как социально-педагогическая система
1.2. Специфика деятельности социального работника пенитенциарного учреждения
1.3. Образовательные программы подготовки специалиста пенитенциарного учреждения к социальной работе
Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И АНАЛИЗ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
2.1. Характеристика осужденных как объекта деятельности социального работника исполнительной колонии
2.2. Проведение эксперимента и анализ его результатов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Глубокие социальные и политические перемены в российском обществе обострили криминогенную обстановку: растет число правонарушений,
сохраняется высокий удельный вес ранее судимых, снижается возрастной ценз правонарушителей.
Выявление эффективных путей исправления личности в условиях лишения свободы, необходимость снижения рецидивной преступности делают проблему исправления личности приоритетной в любой стране, так как одним из основных направлений государственной политики является обеспечение безопасности граждан, их законных интересов в органическом сочетании с защитой конституционного строя, общественного порядка и безопасности.
Деятельность пенитенциарных учреждений на современном этапе не в полной мере отвечает требованиям исполнительно-уголовного законодательства, введенного в действие 01.07.97 и провозгласившего своей целью исправление осужденных и предупреждение новых преступлений. Причины этого кроются не только в значительном снижении уровня жизни, но и в том, что социально-реабилитационная работа проводится не в полном объеме из-за нехватки профессионально подготовленных кадров.
Введение в России института социальной работы (1991) и новой профессии «специалист по социальной работе» (далее — «социальный работник») вызывает необходимость, во-первых, определения специфики деятельности таких специалистов в различных учреждениях, с разными категориями населения, в частности с осужденными в пенитенциарных учреждениях и, во-вторых, подготовки специалистов для воспитательных и исправительных колоний.
Расчеты показывают, что к 2015 г. сократится количество людей, занятых в сфере материального производства; возрастет роль квалифицированного труда в сфере быта и услуг; увеличится численность государственных служащих и специалистов в области управления персоналом (В. И. Жуков). Социальная работа в обозримой перспективе должна занять основную долю рабочего времени общества — до 80% и более. «Для постиндустриального общества XXI века она станет, видимо, тем, чем была промышленность для индустриального общества XX века или сельское хозяйство для предыдущих веков» (И. В. Бестужев-Лада). В связи с эти особое значение приобретает статус социального работника и значительно увеличиваются параметры его деятельности, в том числе в пенитенциарных учреждениях.
Слабая изученность проблемы профессиональной деятельности социальных работников в пенитенциарных учреждениях, в частности их функций, содержания, форм и методов работы, а также недостаточная разработанность образовательных программ подготовки таких специалистов осложняют проблемы реабилитации осужденных в пенитенциарный и постпенитенциарный период.
Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Проблемам развития пенитенциарных систем в России и за рубежом посвящены работы Г. А. Аванесова, М. Н. Гер-нета, М. Г. Деткова, М. М. Исаева и др.
Вопросы воспитания и перевоспитания осужденных освещались в трудах И. М. Агаева, В. М. Алиева, Ю. М. Антоняна,
С. А. Ветошкина, А. В. Пищелко и др.; особенности организации и совершенствования воспитательной работы в детских колониях отражены в работах Г. П. Байдакова, Ю. В. Гербеева, А. С. Ма-
4) место нахождения колонии;
5) возможности трудовой реабилитации осужденных.
Третий уровень — различные субъекты, включенные в состав воспитательной системы колонии: социально-психологическая служба, образовательные организации (школа, учреждение начального профессионального образования, учреждения среднего и высшего профессионального образования), самодеятельные организации осужденных (художественные и спортивные объединения, средства массовой коммуникации, секции по обеспечению права и порядка, социально-психологическая лаборатория осужденных и т. п.), сторонние организации, участвующие в социально-педагогической работе учреждения в качестве ее субъектов. Функции деятельности организаций обусловлены установленными методами и формами работы с осужденными.
Четвертый, уровень связан непосредственно с отрядами, в которых находятся осужденные. Именно в отрядах происходит апробация методик исправительного воздействия на осужденных. Система внутренней дифференциации осужденных в пределах одного учреждения предусматривает возможность перевода правонарушителей из одних условий в другие. Переводы могут осуществляться из более строгих условий в менее строгие (прогрессивный перевод) и из менее строгих в более строгие условия (регрессивный перевод). Кроме того, прогрессивный перевод может быть произведен повторно.
Основаниями для прогрессивного перевода служат: отбытие определенного срока наказания на более строгих условиях; добросовестное отношение к труду и отсутствие взысканий за нарушения установленного порядка отбывания наказания и др. Основанием для регрессивного перевода служит признание осужден-